營造生成性動態課堂 優化“活動”教學效果

何毅

摘 要：“動態生成”課堂是新課程倡導的教學理念之一。高中地理（必修·人教版）“活動”板塊為動態課堂搭建了一個很好的平臺。在《自然界的水循環》和《自然地理環境的整體性》的“活動”板塊教學中，生成性的動態課堂，使“活動”板塊的教學收到了奇特的教學效果。

關鍵詞：生成教學 動態課堂 教學案例

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0088-01

高中地理（人教版·必修）的“活動”板塊，以新的視滲透對生活有用的地理，以新的理念突出學生的主體地位，為師生合作、生生合作共同完成教學內容搭建了一個良好的平臺，有利于學生走出教材，走向自然，走進社會，有利于通過靈活多樣的教學方式讓師生盡情展現才華，張揚個性，讓課堂“活”起來，讓師生“動”起來，真正體現新課程的教學理念，使教學效果更優。下面以我在教授“活動”板塊時幾個教學情節為例談談如何通過營造動態生成課堂來優化課堂教學的一些感想。

1 教學案例

在教授“水資源的合理利用”P55“黃河斷流”活動板塊時，對“人類能夠控制或干預水循環的那些環節”這一問題時我要求學生在閱讀材料的基礎上展開討論，然后進行交流。對于這個問題的“答案”，備課時我是做了“充分”的預設，但學生討論后得出的結論卻完全出乎我的意料：

學生甲：會干預河流的流量、干預人工降雨……

學生乙：會干預地下徑流、干預下滲、干預蒸發……

學生丙：會干預凌汛、干預水汽輸送……

學生的回答，大多在我的教學預設之外，我頓時亂了“方陣”，不知所然。于是我靈機一動，話鋒一轉說：

請三位同學各自例舉出一些實例來說明你的觀點。

三名同學經過舉例說明，問題的結論漸漸明朗、清晰起來。我正在準備點評時，一名學生突然舉手示意說：“我認為剛才學生甲同學和丙同學的解釋不夠準確。”教室內一片嘩然，學生們開始七嘴八舌，課堂顯得很“亂”。這時我沒有阻止學生討論，而是順勢鼓勵他們各抒已見。約5分鐘之后有兩 名同學主動示意闡述自已的觀點，然后教室內響起了掌聲。

教學反思：

教學預設和教學生成都是重要的教學資源。在課堂上師生之間、生生之間的思維碰撞，往往會生成一些預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的思維火花，這就是生成的教學資源。這時教師必須因勢利導，緊緊抓住這些生成性課程資源，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見，讓學生真成為課堂的主人，老師真正成課堂教學的的指導者和參與者，如果做到了這一點，我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程，這樣的課堂教學一定能摧生出耀眼的光彩。

本案例說明，課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程。教師的備課時不管有多充分，也難以設想到課堂中會出現形形色色的情況和事件。當這些事件出現時，教師更不能用預先設定的程式僵硬地束縛學生、限定學生，要給他們參與教學和展示自己的機會，把他們的想法表達出來，讓他們體會到學習的樂趣，讓他們在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

2 教學案例

在教授《自然地理環境的整體性》P90“修建水庫對自然地理環境產生的影響”“活動”板塊時許多學生對教材給出的結論“修建水庫會誘發地震”迷惑不解，請求老師加以解解釋。關于這個問師，在備課時，我只預設了“把討論結果填寫在空白處”的結論，卻忽略了學生可能對上述問題進行教學預設，因此，給學生的解釋只能是一般性的描述，卻沒有從地質學、水文學角度進行有理有據地給學生闡釋“修建水庫會誘發地震”這個結論是如何得出的。下課后課有幾名學生來找我繼續和我探討這個問題，他們提出了以下幾個問題：

（1）地震是地球內力作用的結果，修建水庫“誘發”地震的誘因究竟是什么？

（2）要求老師例舉出因修建水庫誘發地震的實例。

經過和他們的一番討論，學生們在頻頻點頭之余，我還是從他們的眼神中看出了他們心中充滿著一些疑慮和不解。于是我對他們說，我們都再查閱一些資料后再做討論，并鼓勵他們課后從網上了解有關信息，把了解到的信息帶到課堂和大家共同分享。第二天同學們拿著他們搜集到的相關資料來找我，和我交談了他們的看法，并提出下列意見建議：

（1）修建水庫會“誘發地震”并不是絕對的。只有極各別水庫會誘發震感及微弱的地震，因此教材的表述不夠嚴密。

（2）若把“修建水庫誘發地震”改為“修建水庫誘發滑坡”更符合我們的認知水平。

與學生的談話，使我深受啟發，于是我提議有一位同學把他們的想法帶到課堂上講給班上的同學聽。在課堂上，他們的講解同樣得到了全班同學的陣陣掌聲。

教學反思：

網絡時代，學生獲得知識的渠道已不能局限于課堂，這就要求教師的教學預設必須走出教材，并引領學生利用網絡獲得相關的知識和信息。新課程背景下，教師的教學方式和教學觀念要有被動的“師問生答”的單一互動轉變為師生互動式的合作學習。給學生充分的機會讓他們想表達自己的思想，展示自己的才華。教師要尊重他們，并加以睿智地引導，使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態中進行。

本節課中，我的教學預設把目標放在了“填寫在空白處”的答案上，并且對答案的預設也極為局限，同時沒有深入挖掘學生本身所蘊含的教學資源，也沒有采取符合學生心里特征和接受能力的教學方法，對教學過程出現的突發性事件處置措施預設不夠。但由于教師因勢利導，學生趁勢而進，使教學形勢發生了急轉，對偶發事件得當的處理，使教學氛圍變得輕松和諧，師生關系變得親近融洽，教學收到了意想不到的奇效。

參考文獻

[1] 張敏，陸少明.生成性教學的有效性實踐研究[M].上海教育出版社，2012.

[2] 馬維振.新課程理念下動態生成性課堂教學策略研究[EB/OL].寧夏教研網，2011-01-14.