如何上好高效課改下的英語課

曾麗

摘 要： 英語新課程教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念。除了重視基礎知識的傳授和基本技能的培養外，還注重學生情感態度、學習策略與審美價值觀的培養，促進學生非智力因素的發展。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。那么如何達到這個要求呢？教師要改變傳統的觀念，從各方面做好教學工作。

關鍵詞： 新課改 英語教學 教學方法

新課改要求教師改變傳統的教學行為。教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。為了每一個學生的發展，我們要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，由重教師“教”向重學生“學”轉變。學生學習的性質由“學會”轉變為“會學”。教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神。不僅要研究教法，而且要研究學法，要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正達到培養學生創新能力的目的。

如何在英語教學中達到新課改的要求呢？我認為應從以下方面入手。

一、課前的精心備課

“凡事預則立，不預則廢”。能否提高英語課堂教學效率，可以說，在很大程度上取決于教師的備課和教案設計的優劣。備課越認真，教師的主導作用和學生的主體作用發揮得越好，課堂教學效率越高，因此課前備課要做到以下幾點：

1.備深教材，走進教材，活化教材，用好教材，吃透教材。

2.備透學生，尊重學生，了解學生，激發學生，依靠教材。

3.備好教法，活用教法，講求情感，重視探究，整合手段。

4.備好學法，主動學習，勤于思考，有疑必問，復習鞏固。

5.備全過程，選準課題，創新程序，升降目標，增刪環節。

另外， 我們在備課時，不能局限于自己備，應要求學生參與。如在準備教具時，可以讓學生自己準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。在教學有關文化歷史等內容時，讓學生自己準備一些相關的材料，豐富課外知識。另外，我們可以在上課前，讓學生聽一首英語歌或講一則英語笑話，營造良好的學習氣氛，集中學生注意力。

二、課上行之有效的導入

“良好的開端是成功的一半”，這句話同樣適用于英語課堂。“課堂導入”是整個英語課堂教學一個十分重要的環節。課堂導入是聯系前后知識的必然途徑，是講課開始時吸引學生注意，激發學生興趣的重要技巧，也是關系教學效率的重要因素。因此，教師在導入新課時，要千方百計激起學生的求知欲，調動學生的主觀能動性，把學生引進課文的情境中。教學有法，但無定法。英語課堂教學導入設計，要運用有意注意和無意注意相互轉化的規律，根據學生的年齡特點和好奇心，并根據新的語言材料的特點進行。利用各種導入法，能激發學生的學習興趣和求知欲，發展學生的思維，調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到課堂學習中，這樣定會收到事半功倍的教學效果。如： 我在教學有關舉行一次圣誕晚會內容時，先引出有關節日的內容，然后讓學生思考晚會上有關的活動和在冰上舉行晚會的效果，完成從無意注意和有意注意的轉化，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，使學生全身心地投入到了課堂學習中。

三、形式多樣的課堂教學

教師在課堂教學中必須創造濃厚的課堂教學氣氛，而要做到這一點必須采取多種教學形式。因為，形式多變的課堂教學能極大地調動學生的學習積極性。合理的教學形式會適應學生的生理、心理特點，給予他們自由發揮、自我創新的機會。這樣，課堂教學質量高，學生學習興趣就會越來越濃。托爾斯泰：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生學習興趣。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在形式多樣的英語課堂上，我們可以讓學生樹立這樣一種信念：只要我參與，我就會學好英語。

例如：在聽說課上，讓學生根據情景兩人對練，真實體驗語言環境；在教學一系列動詞短語時，讓學生做動作并猜測內容的游戲，調動學生的學習積極性。

總之，教師應通過多種教學方式鼓勵學生在課堂上動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要讓學生動口，而且要讓學生動腦、動手、動表情，甚至可以把教室當做舞臺讓學生表演，讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握知識。

四、課中、課后的教學評價

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”這充分說明了對學生評價的作用。評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生樹立不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，要靈活使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。例如在實際的課堂教學過程中，為了有效地提高英語課堂教學效率，教師可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

五、課后的教學反思

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這句話非常實在，其用意在于教育我們重視反思。

新課程理念下的教學成果的客觀評定離不開教師的反思，所謂反思，就是對教學過程中出現的問題的思考與總結。每位教師都有獨特的思維方式，有獨特的創造意識，有獨特的解決問題的能力。我們要自覺地對在課堂教學實踐中發現的問題，作深入冷靜的思考和總結，并最終能夠有意識地謹慎地將其結果應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦在于教師敢于突破，敢于發展自我，不斷向高層次邁進，使課堂教學逐步優化成熟。“金無足赤，人無完人”，再完美的課堂教學也難免會有疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中沒有照顧到學困生，合作學習沒有達到實效，探究學習不夠到位，對學生評價語不夠恰當，等等，教師應在課后及時記錄，并對這些問題做深刻剖析，為今后的進一步改進做好充分準備。

“事在人為”，假如每位英語老師都能在新課改的要求下，認真做到以下五點，那么將不會有不會教的老師，不會有不會學的學生。

參考文獻：

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[2]盧佳.教師如何與時俱進——英語課改心得[J].教育教學論壇，2011（09）：96-97.