立足農村英語教學現狀 提高中學英語寫作能力

應曉麗

摘 要：英語寫作體現了學生運用英語的綜合能力，且更是中學英語教學的一個重點和難點。在本文中，筆者結合自己多年的農村教學經驗，分析了農村中學英語寫作教學中存在的問題，且提出了一些具體的解決途徑。

關鍵詞：農村英語 教學現狀 寫作能力 中學英語

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0185-01

隨著素質教育的廣泛實施，大多數英語教學工作者，已經開始注重培養學生運用英語的交際能力。但是，在農村中學的英語教學中，還存在著很多問題，需要我們不懈的努力才能夠不斷地提高課堂的教學質量，完成中學英語的教學目標。另外，作為一名當代的英語教師，我們必須要明確提高學生的英語寫作能力，不能單單加強選練強度，還要教師給予學生體驗寫作快樂的機會，引導學生樹立堅定的寫作信念。大多數學生說，英語的寫作課比較枯燥乏味，從內心深處就不愿意學習，因此在英語寫作的課堂上，我們要將一些趣味性的素材引入到教學中，從而激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，從而使學生的寫作能力得到提高。在本文中，筆者根據自己多年的英語教學經驗，分析了農村英語寫作教學中存在的問題，且提出了筆者的幾點建議。

1 農村英語寫作教學中存在的主要問題

隨著經濟的發展，農村學校的條件已經得到了很大的改善，但是與城市學校相比較，條件還是落后，師資力量也比較低，且教學的環境也不夠好，甚至有部分學生的家庭比較貧困，不能創造良好的英語學習條件。農村英語寫作教學中存在問題，主要表現在以下三個方面。

1.1 教師不重視英語寫作教學

由于長期受到應試教育的影響，教師往往比較注重英語知識的傳授，卻忽視培養學生英語的實踐運用能力，只是簡單的認為寫作是聽說與閱讀的附屬部分。結果是學生單選題做得多，寫作練習做得少，甚至流于形式，根本沒有開展。

1.2 教師對寫作的指導性不夠

農村教師在教學中，為了趕進度，往往會忽視寫作訓練，對學生寫作的指導過于簡單化；許多教師在指導學生時常常是給學生讀一篇或幾篇范文，然后讓學生仿寫；有些教師甚至只給出一個題目，沒有任何指導性語句或要求，聽任學生自由去寫。這些都使得學生的寫作訓練沒有得到精心指導。

1.3 學生普遍缺乏自信，對寫作存在畏難情緒

據了解，大多數學生面對寫作時，總是信心不足，不能認真審題、構思，他們往往把注意力轉移到如何完成任務的層面上。

2 提高寫作教學的幾點對策

針對學生在寫作中出現的以上問題，筆者認為，要提高學生的寫作水平，徹底改變這種現狀，教師必須認真研究，改變教學策略，將寫作教學滲透到英語教學的各個層面。

2.1 加強詞匯教學，打好寫作基礎

豐富的詞匯是提高寫作水平的基礎，而農村中學學生普遍基礎差，因此，教師應高度重視詞匯教學，教會學生基本的構詞法、常見的前后綴等，使學生能依據構詞規律舉一反三，不斷擴大詞匯量。

2.2 加強閱讀，積累素材

學生寫作的頭號敵人就是沒有寫作素材，因此，作為當代的英語教師，要引導學生大量的閱讀課外資料，不僅能夠豐富學生的詞匯量，還能夠豐富學生大腦中的寫作素材庫。另外，我們還要認清楚語言和文化有著密不可分聯系，且總是相輔相成，不可分割的。在英語教學中，要將西方文化引入到課堂，使學生加深了解西方文化，既能促進學生學習語言，還有助于開拓學生的視野，更加有助于開拓學生的思維。

2.3 注重對寫作的指導和基本訓練

提高學生的書面表達水平，教師的指導作用顯得格外重要。因此，教師在寫作教學中應充分發揮指導作用，依照外語教學規律，在語言、文體、書寫格式、組織條理以及思想內容等方面給予全方位的指導，幫助學生逐步掌握和運用寫作知識與寫作技巧。在寫作訓練時，教師應從全文的組織結構、段落的銜接過渡、句子間的邏輯關系、基本的修辭法等方面對學生進行輔導與提示。

目前主流的作文通常是命題作文，往往是給出一些要點，再讓學生組織寫作。對于這些作文，學生一定要注意流程。

（1）仔細審讀題目。

下筆之前，教師要引導學生仔細的研讀題目，將題目的要求搞清楚，久而久之，學生就能夠養成審清題目再寫作的良好習慣。在寫作之前，不能夠將題目審讀清楚，往往是學生寫作出來的文章偏離題目或者是文章在結構方面漏洞百出，因此教師要在日常的教學過程中強調審題的重要性，是學生養成審題的習慣。

（2）抓住關鍵詞語，將詞連成句。

作文的要求明了之后，學生要根據自己的寫作內容，構想出文章的基本結構，然后再根據文章的主題抓住幾個關鍵詞語，且選用自己比較熟悉的短語和句型，將選定的詞語連成相應的語句。但是，學生連句時，要注意時態、語法、語態等方面，爭取寫出來的句子都比較順暢。

（3）連句成文。

即把上面所造的句子串聯成文章，串聯的過程中，要注意使用恰當的連接詞或過渡性語句，以便使上下文更為連貫，過渡更為自然，文章更加渾然一體。老師在這方面可以在平時多加強化，總結一些表示并列、因果、遞進、轉折等的連詞。

（4）仔細檢查、修改，使文章詳略得當、表達準確。在連句成文中，我們可能會忽略一些細節方面的內容。如果是文章必不可少的細節，在修改時應該加以添補；如果有的細節可有可無，則可視具體情況進行增刪，不要分散文章的中心內容。同時，還應注意表達準確，最大限度地減少錯誤。具體的檢查可從以下幾點入手：①核對作文要點是否有遺漏；②詞數是否符合要求；③時態語態是否正確；④用詞是否得當，詞語是否達意；⑤文章的句、段、篇是否連貫；⑥單詞的大小寫、拼寫、標點是否準確無誤。

2.4 結合實際，抓好批改與講評

教師的批改是寫作教學的有機組成部分，必須予以高度重視。但是應當拋棄教師“一包到底”的傳統做法，而應采取學生自批、小組互批、教師批改相結合的方式。這樣既可以培養學生自己發現問題并探究解決方案的能力，又能使學生從同伴的寫作中學到好的寫作技巧和表達法，受到啟發，使自身的寫作能力得到相應的提高。另外，教師還要關注評論課，要及時地給予學生表揚和肯定，是學生體驗成功給予自己的感受。

3 結語

綜上所述，英語寫作體現了學生運用英語的綜合能力，但是卻不是朝夕之間就可以得到提高的，也不是盲目下苦功就能夠有所收獲的。教師必須要仔細的研讀英語教材，然后根據學生的認知能力，引導學生養成先審題后下筆的良好習慣，從而使農村英語寫作課的教學質量得到提高，最終完成英語寫作教學的目標。

參考文獻

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