論教育技術(shù)工作者的生存方式

郭俊杰　李芒　孫立會

【摘要】教育技術(shù)學(xué)科從誕生到今天，教育技術(shù)工作者也從主要關(guān)注“先進媒體的教育應(yīng)用”轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩嘣囊暯菍徱暯逃夹g(shù)理論與實踐；教育技術(shù)工作者推動了學(xué)科的發(fā)展，反過來，學(xué)科的進步也為他們提供了施展的空間，但同時，由于學(xué)科的不成熟，他們?nèi)詴媾R一些比較尷尬的局面，在邁向發(fā)達(dá)學(xué)科的關(guān)鍵期，教育技術(shù)工作者承擔(dān)了新的職責(zé)和歷史使命，他們正以飽滿的工作熱情，通過對人的關(guān)懷、對實踐的關(guān)懷、對創(chuàng)新的關(guān)懷，推動著教育技術(shù)學(xué)科的進步，創(chuàng)造著教育技術(shù)獨特的存在方式和固有的教育價值。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)工作者；職責(zé)與任務(wù)；實踐；創(chuàng)新

【中圖分類號】G40-057

【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0059-05

任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個階段構(gòu)成。教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展目前還處于發(fā)展學(xué)科的階段。對我國教育技術(shù)工作者的生存方式進行考察與反思，有助于教育技術(shù)邁向發(fā)達(dá)學(xué)科。

一 教育技術(shù)工作者的角色變遷

在潛學(xué)科時期，教育技術(shù)作為一個研究和實踐領(lǐng)域，在我國被稱作“電化教育”，是以20世紀(jì)20年代初幻燈、投影、電影、廣播和電視在教育教學(xué)中應(yīng)用為標(biāo)志的。一些從國外歸來的學(xué)者，像陶行知先生、陳友松先生等，在美國視覺教育、視聽教育的影響下，回到中國后呼吁并身體力行從事這方面的工作，從而揭開了中國電化教育發(fā)展的序幕。在教育技術(shù)的潛學(xué)科時期，從事電化教育工作的人員被稱為“電教工作者”，他們主要誕生于物理、無線電、通訊或大眾傳播等領(lǐng)域，主要關(guān)注“先進的媒體及其教育應(yīng)用”。他們主要承擔(dān)引進國外先進的教育媒體和理念并推廣到教育實踐的任務(wù)。電教工作者把電化教育由國外引入到國內(nèi)，由民間推向政府，由社會教育領(lǐng)域推向?qū)W校教育領(lǐng)域。尤其是在早期，電教工作者為普及科普知識、提高社會教育和學(xué)校教育的效果起到了重要的作用。這為教育技術(shù)學(xué)科的萌生與快速成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。電教工作者圍繞自己的歷史使命，主要工作范疇涉及引進教育媒體、譯制教學(xué)資料、培養(yǎng)電教人才、撰寫電教教材、創(chuàng)辦電教刊物、成立電教組織和機構(gòu)等。

1986年國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)三所大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科。這標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)在我國正式成為一門獨立的學(xué)科，建立了相對完整的學(xué)科體系。教育技術(shù)逐漸進入了發(fā)展學(xué)科階段。學(xué)科的獨立賦予了電教工作者新的使命，探索與建設(shè)具有中國特色的教育技術(shù)成為電教工作者責(zé)無旁貸的任務(wù)。1993年國家教委頒布的高等師范院校本科專業(yè)目錄正式將電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，與之相對應(yīng)，“電教工作者”也自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃夹g(shù)工作者”。在教育技術(shù)的發(fā)展學(xué)科時期，教育技術(shù)的研究和實踐吸收了很多其他領(lǐng)域與學(xué)科的知識，教育技術(shù)工作者的學(xué)科背景也不斷擴展，教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計算機科學(xué)的人員與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員共同構(gòu)成了教育技術(shù)工作者的隊伍。由于學(xué)科背景不同，因而他們關(guān)注教育技術(shù)的出發(fā)點和視角也不盡相同。研究心理學(xué)或教育科學(xué)的學(xué)者，試圖把心理學(xué)的理論和教育科學(xué)的規(guī)律性知識用于教育教學(xué)實踐當(dāng)中，他們關(guān)注心理學(xué)理論或教育科學(xué)理論的應(yīng)用；教師則關(guān)注教學(xué)中的技能、技巧或教學(xué)藝術(shù)等實踐方面；教育傳播學(xué)者關(guān)注教育教學(xué)的整個傳播過程，從信息傳遞或人際交流過程的視角研究教育技術(shù)；教育媒體專家從實體技術(shù)的角度研究優(yōu)化教育的方式；教育管理人員則從管理的視角關(guān)注教育技術(shù)的研究與實踐，等等。多方面的人員共同關(guān)注教育技術(shù)領(lǐng)域，從不同的視角研究并進行教育技術(shù)的實踐，是教育技術(shù)領(lǐng)域的本質(zhì)使然，無疑對教育技術(shù)的科學(xué)發(fā)展是非常有利的。

二 教育技術(shù)工作者的工作狀態(tài)

當(dāng)前，我國的教育技術(shù)工作者主要包括三類人群：第一類是教育技術(shù)理論研究者，他們主要來自各大學(xué)的教育技術(shù)系或教育技術(shù)研究中心等；第二類是電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學(xué)校的電教人員；第三類從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的相關(guān)人員和相關(guān)學(xué)科的教師。這些人群正致力于促進教育技術(shù)由發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進。在理論研究方面，教育技術(shù)工作者正努力進一步明確教育技術(shù)學(xué)的研究對象，試圖建立相對獨立的理論體系，探索具有自身特色的研究方法。在實踐領(lǐng)域，教育技術(shù)工作者也投入了大量的精力，使教育技術(shù)逐漸得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可，各種教育技術(shù)實踐活動開展得如火如荼，有力保障了中國特色教育技術(shù)的快速發(fā)展。

在學(xué)科建設(shè)方面，教育技術(shù)工作者建設(shè)了兩個國家級重點學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)）；開展了系列課題研究，出版了系列教育技術(shù)著作；建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑：專科、本科、碩士、博士、博士后：打造了《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等一系列專業(yè)核心期刊；成功創(chuàng)辦了教育技術(shù)國際論壇、中國教育技術(shù)協(xié)會年會、全國教育技術(shù)博士論壇、全球華人計算機教育應(yīng)用大會等系列學(xué)術(shù)會議；建設(shè)了一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流平臺等。

專業(yè)建設(shè)方面。教育技術(shù)工作者進一步明確了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和教育技術(shù)人才培養(yǎng)方向。高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范基本確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的六個培養(yǎng)方向，即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息技術(shù)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育裝備技術(shù)；構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個模塊：學(xué)校平臺課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗課程。此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教育內(nèi)容有了較大改觀，在規(guī)范教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方面做出了一些成績。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點、博士點和博士后科研流動站的設(shè)立，培養(yǎng)了較高層次的人才，提高了教學(xué)隊伍的質(zhì)量和水平，為社會培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才。

教育技術(shù)工作者在工作中做出了成績，彰顯了自身的價值。但在現(xiàn)實中，教育技術(shù)者有時還會面臨著一些尷尬的情況，諸如：在有些學(xué)校，教育技術(shù)工作得不到應(yīng)有的重視，教育技術(shù)人員還充當(dāng)著“勤雜工”、“維修工”的角色，由于承擔(dān)著太多職責(zé)以外的事務(wù)，使得他們沒有精力從事教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計等工作；很多學(xué)校的教育技術(shù)工作者由于沒有教學(xué)任務(wù)，評定教師系列職稱比較困難，待遇與其他教師相比還有差距等等。這一類的尷尬問題在一定程度上打擊了教育技術(shù)工作者的工作積極性，挫傷了教育技術(shù)工作者的工作熱情。以至于即將走上教育技術(shù)工作崗位的本科生和碩士生往往對自己的未來感到很茫然，經(jīng)常聽到他們提出這樣的問題：“教育技術(shù)到底是干什么的？”“我們以后應(yīng)該干些什么？”“我們能干什么？”等等。這確實向我們提出了一個值得深思的問題。

三 教育技術(shù)工作者的主要職責(zé)和任務(wù)

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)正處于從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進的關(guān)鍵期，進一步促進教育技術(shù)學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科轉(zhuǎn)變是教育技術(shù)工作者當(dāng)前的歷史使命。無論是理論工作者還是實踐工作者都應(yīng)該認(rèn)識到自身的歷史使命，認(rèn)識到教育技術(shù)學(xué)科目前存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極探索有利于學(xué)科發(fā)展的理論，深入學(xué)科發(fā)展實踐，構(gòu)建學(xué)科完善的理論體系與實踐模式，為教育技術(shù)向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進做出應(yīng)有的貢獻。只有發(fā)展為發(fā)達(dá)學(xué)科，才能促進自身的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)步入良性循環(huán)，才能更好地服務(wù)于教育教學(xué)，支持和引領(lǐng)其他學(xué)科的發(fā)展，才能更好地促進教育變革和創(chuàng)新。具體來講，教育技術(shù)工作者主要的職責(zé)和任務(wù)包括：

1 積極吸收各學(xué)科新興理論與技術(shù)，建立學(xué)科自身理論體系

教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)具有了學(xué)科的獨立性和自主性，但同時它又是一門“雜技之學(xué)”，它的發(fā)展離不開其他相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)的支持。近些年，計算機科學(xué)、人工智能、知識管理、生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，給教育技術(shù)學(xué)帶來新的發(fā)展契機。教育技術(shù)工作者必須抓住機遇，積極吸收有利于教育教學(xué)發(fā)展的理論與技術(shù)，構(gòu)建學(xué)科自身的完善理論體系，形成獨具特色的教育技術(shù)體系，以達(dá)到更好地促進人類學(xué)習(xí)與提高教育教學(xué)績效的目的。

2 開展教學(xué)研究，探索有效的方法與策略

教育技術(shù)工作者只有深入教學(xué)實踐，才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的實際規(guī)律，探索出有效教學(xué)的方法和策略，對于教育技術(shù)的實效才有發(fā)言權(quán)。在教學(xué)實踐過程中，我們不僅要在自己分內(nèi)的工作中“種好教育技術(shù)的試驗田”，而且還要與廣大教師緊密聯(lián)系在一起，互相交流、團結(jié)互助。一線教師的實踐性知識是教育技術(shù)研究者值得挖掘的財富。教育技術(shù)研究人員的使命在于，通過與一線教師的合作性的、實踐性的討論和反思性研究中，一方面指導(dǎo)一線教師開展教育技術(shù)的實踐性研究并參與到其中，另一方面將這些實踐性研究所形成的個人實踐理論進行合理的提煉和抽象，在此基礎(chǔ)上形成教育技術(shù)的實踐理論。

開展教學(xué)研究，不僅要探索教育教學(xué)的一般規(guī)律、探索一般性的有效方法和策略，更要積極開展學(xué)科教育技術(shù)的研究工作。因為不同的學(xué)科有不同的特點和教學(xué)規(guī)律，廣大教師反映，學(xué)科教育技術(shù)是當(dāng)前他們迫切感覺缺乏和需要的。因此，深入學(xué)科教學(xué)實踐，探索適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的有效教學(xué)模式、方法和策略也是教育技術(shù)工作者當(dāng)前的任務(wù)。

3 設(shè)計開發(fā)教學(xué)軟件，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)資源

目前，信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但相應(yīng)的軟件建設(shè)還存在很多問題，適合于學(xué)校教學(xué)的教學(xué)資源和教學(xué)軟件還比較缺乏。很多學(xué)校的信息化教學(xué)資源都是向公司購買，但很多時候，公司開發(fā)的資源與教師使用的資源像是“兩條不相交的平行線”。由于公司人員沒有親歷教學(xué)，所以他們所提供的資源并不一定適合實際的教學(xué)情境，也不一定適合所有的教師；教師自己制作一方面花費時間精力，另一方面受到制作水平的限制。因此，這就要求教育技術(shù)人員深入教學(xué)實踐，體察教師和教學(xué)的實際需要，建設(shè)符合教學(xué)規(guī)律的、適應(yīng)教學(xué)要求的高質(zhì)量的教育教學(xué)資源和軟件，這是教育技術(shù)工作者的重要任務(wù)。

4 輔助教學(xué)提供技術(shù)支持，參與教師教育技術(shù)培訓(xùn)

教育技術(shù)發(fā)展非常迅速，教師在教學(xué)中難免遇到一些困難和障礙，尤其是一些新手教師。如果教育技術(shù)工作者擔(dān)當(dāng)技術(shù)支持人員的角色，能夠及時排除教師教學(xué)中遇到的障礙，會得到學(xué)校和廣大教師的歡迎。目前我國很多中小學(xué)學(xué)校沒有專門的技術(shù)支持人員崗位，當(dāng)教師遇到技術(shù)的相關(guān)問題會求助信息技術(shù)教師或自己另想辦法，遇到教學(xué)的困難自己摸索，如果長期支持不力，會喪失教師的工作熱情，影響教育技術(shù)的有效應(yīng)用。因此，應(yīng)該考慮設(shè)置教育技術(shù)支持人員的崗位，用來協(xié)助教師制定或選擇技術(shù)解決方案，幫助教師進行各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計和開發(fā)適合教學(xué)需要的教學(xué)資源和軟件，為教師的實際教學(xué)提供技術(shù)支持等等。同時，要保證技術(shù)支持人員專業(yè)化和崗位的專門化，以保證支持教師有效應(yīng)用教育技術(shù)。這就要求教育技術(shù)人員的培養(yǎng)機構(gòu)要分析技術(shù)支持的職責(zé)需求，有針對性地培養(yǎng)合適的人才，并建立技術(shù)資格的認(rèn)定體制。而教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該有意識地認(rèn)識到技術(shù)支持的重要性，有針對性地增強自己的專業(yè)水平。

另外，教育技術(shù)工作者不僅要及時解決教師教學(xué)中的困難，而且應(yīng)該參與到教師教育技術(shù)培訓(xùn)中來，使教師能夠持續(xù)性地發(fā)展教學(xué)技能，提高教學(xué)素質(zhì)和水平。教育技術(shù)的快速發(fā)展需要教師在工作中不斷提高教育技術(shù)水平，才能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作。關(guān)于教師的培訓(xùn)，政府教育部門有統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排，如組織專門的培訓(xùn)與進修等。但是，大部分的繼續(xù)教育工作還是要在學(xué)校內(nèi)部組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并靠教師的自學(xué)來提高。教育技術(shù)工作者要積極參加到培訓(xùn)工作中，把自己掌握的教育技術(shù)知識和技能介紹給廣大教師。培訓(xùn)的形式可以是多種多樣的，如舉辦教育技術(shù)骨干培訓(xùn)班、舉辦信息與教育技術(shù)講座、舉辦教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流會、舉辦多媒體教材、課件制作觀摩交流會等等。在這些活動中，教育技術(shù)工作者將成為技術(shù)示范者和業(yè)務(wù)骨干。

5 管理、規(guī)劃、建設(shè)學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境

教育技術(shù)的管理工作內(nèi)容包括：負(fù)責(zé)信息技術(shù)設(shè)備的搭建、日常管理和技術(shù)更新；負(fù)責(zé)數(shù)字化教學(xué)資源的下載、管理、派發(fā)；教學(xué)資源的需求分析和部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)；教學(xué)設(shè)備和資源使用率、使用效果的追蹤評估，協(xié)助評價教學(xué)效果；教育技術(shù)科研的管理等。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用于教學(xué)的設(shè)備和系統(tǒng)更新速度比較快，因此，作為教育技術(shù)工作者，我們要適應(yīng)發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)，要及時了解新技術(shù)的發(fā)展動向和教學(xué)應(yīng)用情況。同時，要根據(jù)學(xué)校的當(dāng)前狀況和發(fā)展的需要，制定出切實可行的建設(shè)規(guī)劃，并具體制定出每年（或按階段）的實施計劃，提交給校領(lǐng)導(dǎo)審議，獲得批準(zhǔn)后，負(fù)責(zé)執(zhí)行或監(jiān)督計劃的實施。

另外，教育技術(shù)工作者還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)信息資料庫、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等任務(wù)和開展遠(yuǎn)程教學(xué)的工作。為教師有效地應(yīng)用教育技術(shù)提供完備的環(huán)境支持。

以上從五個方面闡述了教育技術(shù)工作者的主要職責(zé)和任務(wù)，當(dāng)然，教育技術(shù)工作者的工作范圍并不僅僅限于這五個方面。我們應(yīng)該多做一些務(wù)實的工作，多做一些實踐的研究，使我們的學(xué)科和事業(yè)沿著健康的軌道向前發(fā)展。

四 教育技術(shù)工作者的工作情懷

教育技術(shù)工作者時刻關(guān)注著學(xué)科的發(fā)展，時刻準(zhǔn)備為學(xué)科的發(fā)展貢獻一份力量。我們要創(chuàng)造屬于我們自己的生存方式，要努力構(gòu)建有利于教育技術(shù)發(fā)展的生存環(huán)境，新的時代和新的發(fā)展階段要求我們要從人文關(guān)懷、實踐關(guān)懷和創(chuàng)新關(guān)懷的角度體現(xiàn)教育技術(shù)工作者的工作情懷。

1 教育技術(shù)工作者的人文關(guān)懷

首先，教育技術(shù)作為一種主體技術(shù)，不同于客體技術(shù)的主要特點就是它是作用于人的技術(shù)，是幫助學(xué)習(xí)主體得到發(fā)展的技術(shù)，它的對象物是人，而人是具有自主性、能動性和創(chuàng)造性的存在物，也是自由的、自覺自為的活動主體。教育技術(shù)在最根本的意義上不是制造工具的技術(shù)，而是為學(xué)生和教師提供經(jīng)驗世界的技術(shù)，其主體性主要體現(xiàn)在主體操作和改變主體上。主體技術(shù)中的實體技術(shù)的進步或引進，并不意味著人的教學(xué)水平和教學(xué)能力的發(fā)展和進步，人的教學(xué)水平?jīng)Q不會因為有了信息技術(shù)而自動提高，教學(xué)能力也不會因為使用了信息技術(shù)就會有所增長。這是主體技術(shù)區(qū)別于客體技術(shù)的關(guān)鍵所在。因此，主體技術(shù)的使用需要以“尊重人、研究人、培養(yǎng)人”作為出發(fā)點，應(yīng)該按照一切從人出發(fā)的基本原則明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該按照人的認(rèn)識規(guī)律理解信息技術(shù)，應(yīng)該按照培養(yǎng)人的規(guī)律使用信息技術(shù)。現(xiàn)代教育觀關(guān)注的是人的教育，注重對人的終極關(guān)懷，關(guān)照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。因此，教育技術(shù)要充分體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的關(guān)懷。

其次，教育技術(shù)工作者要體現(xiàn)對教師成長的關(guān)懷，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，以促進整個教育技術(shù)事業(yè)的共同發(fā)展。從體現(xiàn)個人價值的角度來看，教師個體的主動發(fā)展并不是教師專業(yè)發(fā)展的最終理想，教師專業(yè)發(fā)展的理想途徑是教師個體通過自身的影響力帶動教師群體獲得共同發(fā)展，形成一股專業(yè)發(fā)展的集體力量。教師個體的主動發(fā)展到了一定程度水平之后往往就會出現(xiàn)“高原”狀態(tài)，但如果有來自于集體力量的支持，本著“合作”、“平等”、“伙伴共生”的行動原則，就可能形成一種“水漲船高”的發(fā)展態(tài)勢。因此，以個體帶動學(xué)科群體的發(fā)展，體現(xiàn)了其個人價值；而學(xué)科群體的發(fā)展，又推動個體的專業(yè)發(fā)展達(dá)到新的高度。在這樣一個良性互動的過程中，教師個體和群體的專業(yè)發(fā)展相互影響、相互促進。

再次，教育技術(shù)工作者的人文關(guān)懷也要體現(xiàn)在自身的成長上，要形成創(chuàng)新的、合作的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織在于從系統(tǒng)的角度剖析組織的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)通過組織成員在獲取知識和共享知識時的互動來提升組織的學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新和自我超越。比如，要把教育技術(shù)與學(xué)科知識進行整合，教育技術(shù)工作者個人的力量是有限的，必然需要依靠學(xué)科教師和我們共同的力量進行組織學(xué)習(xí)，才能更好地實現(xiàn)。組織學(xué)習(xí)不僅可以促進組織內(nèi)部成員的顯性知識的共享與內(nèi)化，更重要的是能促進隱性知識的傳遞與內(nèi)化。要建立教育技術(shù)人員的學(xué)習(xí)型組織，就必須根據(jù)學(xué)習(xí)型組織的要求克服各種學(xué)習(xí)障礙。一般來說，學(xué)習(xí)型組織必須以自我超越、改善心智、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考這五項修煉作為基本的學(xué)習(xí)修煉方法。因此，要建立教育技術(shù)工作者的學(xué)習(xí)型組織，首先要明確組織是一個為學(xué)習(xí)者服務(wù)的組織、為教育服務(wù)的組織；其次要構(gòu)建一個適宜組織學(xué)習(xí)的組織架構(gòu)，且要在組織內(nèi)營造適合交流、分享和互動的組織學(xué)習(xí)氛圍：最后要認(rèn)真學(xué)習(xí)和整合五項修煉，提升組織內(nèi)每一個成員的創(chuàng)新實踐能力。

2 教育技術(shù)工作者的實踐關(guān)懷

如果說教育技術(shù)的理論是解決“為何”的問題，那么教育技術(shù)的實踐就是解決“如何”的問題。實踐是理論的起點和歸宿，教育技術(shù)理論作為關(guān)于教育技術(shù)的本質(zhì)及其規(guī)律的知識體系是對以往實踐的抽象、概括和總結(jié)，它對教育技術(shù)實踐的意義不僅僅是“指導(dǎo)”作用，更重要的是在于拓寬實踐者的認(rèn)識，促進實踐者價值的反思，以增加教育技術(shù)工作者的實踐智慧，幫助教育技術(shù)工作者完善自己的實踐。因此，無論是理論工作者還是實踐工作者，都應(yīng)該將目光關(guān)注于實踐。然而，當(dāng)前的教育技術(shù)理論多在教育理論內(nèi)部做文章，缺乏對現(xiàn)實教育教學(xué)情境和師生體驗的真正關(guān)注，致使有些理論還不能指導(dǎo)具體實際問題。要從根本解決理論與實踐的脫節(jié)問題，就要求教育技術(shù)工作者要加強與一線教師、與學(xué)習(xí)主體的聯(lián)系，深入教學(xué)實踐，深入學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場學(xué)習(xí)環(huán)境進行參與性研究，真正了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的，需要什么樣的技術(shù)支持，才能確保技術(shù)方案真正能夠改善學(xué)習(xí)效果。只有加強與教師、學(xué)習(xí)者的交流活動、溝通互動，才能形成一股合力，真正促進教育技術(shù)的有效應(yīng)用，使教育技術(shù)真正得到良性發(fā)展。教育技術(shù)要為學(xué)習(xí)服務(wù)，要促進學(xué)習(xí)者主體意識的覺醒，激發(fā)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動主體的能動性、自主性和自為性，更好地提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果。要達(dá)到這些目標(biāo)，教育技術(shù)工作者必須了解實踐，走向?qū)嵺`。

另外，教育技術(shù)工作者要關(guān)注學(xué)生實踐能力的發(fā)展，要思考如何通過教育技術(shù)解決學(xué)生實踐能力不足的問題。當(dāng)前的社會，不僅僅需要學(xué)生掌握知識，更需要學(xué)生具各適應(yīng)實踐、改造實踐的能力。以往的教學(xué)和考核體制容易使教師和學(xué)生陷入教學(xué)只是傳授知識的誤區(qū)，教育技術(shù)工作者要有意識的關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，力圖通過技術(shù)改善這一現(xiàn)象。

3 教育技術(shù)工作者的創(chuàng)新關(guān)懷

首先，教育技術(shù)工作者要關(guān)注教育技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的作用。創(chuàng)造性不僅僅以發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)理論的構(gòu)建及新產(chǎn)品、新成果和藝術(shù)作品等物化形式表現(xiàn)出來，更重要的還體現(xiàn)在人的發(fā)展上，包括個性的健全和智力的發(fā)展。因此，對于兒童來說，只要他所進行的活動對于他個人來說是前所未有的，有利于他個性的健全和智力的發(fā)展的，就可視之為創(chuàng)造，具有創(chuàng)造性潛能。個性創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴其主體性的充分發(fā)揮。因為人只有在自由與主動的活動中才能縝密地思考問題，富有真摯的情感，才能獲得成功的經(jīng)驗。教育技術(shù)工作者與教師不能僅僅懂得使用技術(shù)，更應(yīng)該讓學(xué)生有效地使用技術(shù)來促進學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生變得有創(chuàng)新性。要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧、寬松的氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵積極參與，注重交互，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空。羅杰斯認(rèn)為，“心理的安全”與“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個條件，教育技術(shù)工作者要明確創(chuàng)造性培養(yǎng)的條件，要有意識地關(guān)注和學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最新理論和研究成果，要意識到可以利用教育技術(shù)為學(xué)習(xí)者營造培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境和條件，要在教育技術(shù)實踐中努力探索培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法和策略。

其次，教育技術(shù)工作者要提高自身的創(chuàng)新能力，要提倡創(chuàng)新實踐。實現(xiàn)教育技術(shù)的實踐創(chuàng)新，首先需要一個創(chuàng)新型組織，要以個體創(chuàng)新帶動集體創(chuàng)新，努力營造一個適于創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的創(chuàng)新型組織，為教育技術(shù)的創(chuàng)新實踐提供充分的環(huán)境支持和保障。適宜創(chuàng)新的環(huán)境具有開放的、相對扁平的、非官僚主義的、積極主動的、愿意承擔(dān)風(fēng)險的、要求且促進持續(xù)學(xué)習(xí)、把錯誤當(dāng)作是學(xué)習(xí)的一部分、且獎勵能干的、成功創(chuàng)新的人員等特征。第二，我們需要的是針對多學(xué)科、多專業(yè)復(fù)雜問題的整體性的教育技術(shù)與解決方案，教育技術(shù)工作者要把教育技術(shù)與學(xué)科知識進行整合，要把科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新成果與學(xué)科應(yīng)用、與學(xué)科教學(xué)充分結(jié)合，要探索實體技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。第三，教育技術(shù)的創(chuàng)新離不開一線的教學(xué)實踐，教育技術(shù)的實踐創(chuàng)新要吸引廣大對教改有興趣的學(xué)科教師、學(xué)生參加進來，與教育技術(shù)人員相互配合，在工作中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，根據(jù)不同學(xué)科特點找準(zhǔn)工作重點和突破口，在教學(xué)中出創(chuàng)新，以創(chuàng)新求支持，以創(chuàng)新求發(fā)展。第四，教育技術(shù)工作者要充當(dāng)創(chuàng)新推廣過程中的“意見領(lǐng)袖”，做技術(shù)創(chuàng)新擴散過程中的“觀念領(lǐng)導(dǎo)者”，能夠以非正式方式影響教師采納技術(shù)創(chuàng)新的態(tài)度和行為，并能夠達(dá)到預(yù)期效果。觀念領(lǐng)導(dǎo)者對教師的技術(shù)創(chuàng)新采納行為有著更直接的，甚至決定性的影響力，他們能夠帶動廣大教師認(rèn)可和采納創(chuàng)新技術(shù)。最后，教育技術(shù)工作者要提升自身的素質(zhì)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。合理的知識結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)完善具有重要意義。合理不僅涉及從知識的類別上，自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)知識的合理學(xué)習(xí)與積累不能有所偏廢，而且包括對這些知識潛在的價值取向、思維優(yōu)勢的合理配置。因為教育技術(shù)本身是一個多學(xué)科相交融的領(lǐng)域，這就要求教育技術(shù)工作者要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)多元的教育技術(shù)實踐。

五 結(jié)束語

在教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的當(dāng)前階段，從教育技術(shù)工作者的角色變遷、工作狀態(tài)、歷史賦予的職責(zé)與任務(wù)和當(dāng)前時代需要的工作情懷出發(fā)，對他們的生存方式進行考察與反思，有助于教育技術(shù)邁向發(fā)達(dá)學(xué)科。推動和促進學(xué)科的發(fā)展，是教育技術(shù)工作者光榮的歷史使命。以“尊重人、研究人、培養(yǎng)人”作為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷，是教育技術(shù)工作者的工作宗旨；同時，要切實解決教育問題，教育技術(shù)工作者必須了解實踐，走向?qū)嵺`；而創(chuàng)新則是教育事業(yè)乃至當(dāng)前時代整個社會的需要。教育技術(shù)工作者正以飽滿的工作熱情，通過對人的關(guān)懷、對實踐的關(guān)懷、對創(chuàng)新的關(guān)懷，推動著教育技術(shù)學(xué)科的進步，創(chuàng)造著教育技術(shù)獨特的存在方式和固有的教育價值。

編輯：小西