中學(xué)信息技術(shù)課堂分組教學(xué)的實踐與探究

孫韓濤

摘要：隨著新課程改革的實施和不斷深入，課程的功能不斷從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，重視培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。分組教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，在當前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。然而，分組教學(xué)在彰顯其優(yōu)勢的同時，也引發(fā)了一些矛盾和問題，本文將闡述如何減少甚至避免分組教學(xué)中存在的問題。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分組教學(xué)；組內(nèi)異質(zhì)；組間同質(zhì)；評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672—4437（2013）02—0101—02

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際情況，依照一定的標準將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組（每個小組人數(shù)基本相同），并對每個小組分配一定教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，在當前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。實踐證明，由過去師生單向傳授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在師生、生生多向互動交流；由過去教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生學(xué)為主；課堂任務(wù)由個體獨立完成轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。

然而事物的發(fā)展總有其兩面性，分組教學(xué)在彰顯其優(yōu)勢的同時，也引發(fā)了一些矛盾和問題。首先學(xué)生在完成小組探究、交流、評價等活動往往需要一定的過程，相比過去的教師直接講授要花費更多的時間，影響了教學(xué)進度；其次在分組活動過程中，由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，很容易使課堂秩序陷入混亂的狀態(tài)；再者學(xué)生缺少合作技巧與方法，導(dǎo)致分組活動中小組成員之間溝通不暢、不平等參與等現(xiàn)象普遍存在，使課堂教學(xué)缺乏成效。作為教師，在分組教學(xué)中采取有效的課堂管理措施，減少甚至避免上述問題，將分組教學(xué)的優(yōu)點最大化。

一、采取科學(xué)的分組方式

正確合理地選擇和運用分組，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于動作技術(shù)和技能的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。為此，我采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，即是指以異質(zhì)形態(tài)分組，每個學(xué)習(xí)小組通常是由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、智力水平、個性特征、文化背景等方面存在差異的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。各小組總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異的分組方式。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

通過認真研究全班學(xué)生的共性和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)學(xué)生的各學(xué)科綜合成績以及信息技術(shù)測試情況，將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次，每個小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，各異質(zhì)組中管理能力較強的優(yōu)等生或中偏優(yōu)生可幫組教師管理小組學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)差生。通過毛遂自薦、互相推薦或指定的方式確定小組長，并讓學(xué)生為自己的小組確定一個組名。各小組總體水平基本一致，每個小組也就成為全班的縮影。實踐證明，這樣的分組方式不僅可以使學(xué)生得到良好的溝通，而且能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，達到很好的教學(xué)效果。同時，分組情況也不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和測試，適時對各組人員進行調(diào)整，使分組更加合理。另外，根據(jù)實際情況制定一些獎懲措施，這樣會讓組內(nèi)成員更具凝聚力，更有利于教學(xué)計劃的實施。

二、設(shè)計恰當?shù)姆纸M任務(wù)

分組教學(xué)活動能否取得成功由很多因素決定，其中一個重要因素就是任務(wù)的設(shè)計。首先任務(wù)應(yīng)緊扣教學(xué)目標要求，并符合學(xué)生的能力水平；其次任務(wù)應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際問題；此外任務(wù)設(shè)計還應(yīng)考慮給學(xué)生提供可選擇的機會，如任務(wù)中充當不同的角色、承擔(dān)不同的個別任務(wù)、選擇完成任務(wù)的不同方法等。因此，教師應(yīng)當從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，確定具體可行的教學(xué)目標。在教學(xué)中，知識和技能的傳授應(yīng)以問題的形式導(dǎo)人，其深淺程度、重難點要以差生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。因此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的標準設(shè)計不同類型的任務(wù)。設(shè)計的基礎(chǔ)任務(wù)以差生經(jīng)過努力能完成作為標準（達到課程標準規(guī)定的基本要求），這樣能使他們體會到成功的愉悅，設(shè)計的提高任務(wù)以優(yōu)等生能完成作為標準，以增加他們的愉悅感。另外，有些任務(wù)讓差生在優(yōu)等生或中等生的幫助下能完成。這樣的教學(xué)設(shè)計，既能保證課程標準要求的落實、教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”進行了輔助，最終實現(xiàn)“分層導(dǎo)學(xué)、分組互學(xué)、分步達標”。

三、充分發(fā)揮評價的作用

評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一，它發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列作用。因此在每個活動學(xué)習(xí)結(jié)束、每個小組合作關(guān)系結(jié)束、每個學(xué)期教學(xué)結(jié)束時，提供機會讓學(xué)生參與自評個人學(xué)習(xí)情況、互評小組合作情況、互評小組學(xué)習(xí)成果，評定教師教學(xué)情況等活動，不僅讓學(xué)生在評價中自我反省、自我認識、提升合作技巧，同時通過學(xué)生對教師的評價，也讓教師有了更多的自我反思，促進了師生的共同進步。

其次，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標準。對差生多采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生多采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生多采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

總之，分組教學(xué)有利有弊。教師在課前一定要精心準備，設(shè)計的任務(wù)要適合小組分工、合作完成，教學(xué)過程中教師要適時調(diào)控學(xué)生開展任務(wù)的進度及課堂紀律，確保教學(xué)過程順利進行。