高中信息技術學科課改現狀及發展對策研究

潘靚

摘要：在對宿州市高中信息技術教師專業發展現狀和全市高中信息技術學科課改發展整體情況進行全面調研發現其教師隊伍建設存在不少問題，并有針對性地提出對策，有利于加快信息技術課程改革步伐，各地信息技術學科課改發展提供數據和理論參考。

關鍵詞：高中；信息技術教育；課程改革現狀；發展對策研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672—4437（2013）02—0098—03

新課程實施以來，高中信息技術學科建設取得了顯著的成績，這是值得肯定的。但調研結果顯示，也存在一些不足，如教師隊伍建設，不容樂觀。文本僅就此略作論析。

一、亟需加強高中信息技術教師隊伍建設

為準確掌握高中信息學科發展現狀，我們在宿州市內對41所高中開展調研。調研結果顯示，教師隊伍建設亟待加強。

1.教師數量不足

調查數據顯示，參與此次調查的38所高中共有信息技術教師161名，學生數128035人，生師比為795比1，平均每位信息技術教師所教學生為795人，距離國家和省平均水平相差甚遠，教師教學負擔較重。可見高中信息技術學科教師數量不足，不能滿足信息技術課程改革深入發展的需要。

2.隊伍結構失衡

高中信息技術教師隊伍的結構失衡表現在多個方面，其中尤為突出的是年齡結構失衡和職稱結構失衡。

在被調查的161位信息技術教師中，35歲以下的共占65.88%，45歲以下的共占95.88%，這一年齡結構說明在未來10-15年內，教師隊伍不會存在較大規模的新老教師交替問題。同時，由于隊伍過于年輕化，幾乎全部由中、青年教師構成，少數年紀較大的教師也多是從其他學科轉過來的，無法對年輕教師進行有效指導，所以信息技術教師普遍缺乏其它學科教師從業初期由老教師“傳、幫、帶”的過程，很多東西要靠自己摸索，難有機會學習可供直接借鑒的經驗，發展目標不明確，很容易錯過教師成長的關鍵期。以上現狀說明信息技術教師隊伍建設的重點應放在現有教師素質的提高上，教師們迫切需要高度專業化、針對性較強的職后培訓。

與教師隊伍過于年輕化相對應的是職稱結構的嚴重不均衡，在參與調查的161位信息技術教師中，高級職稱只有11人，僅占6.83%，中級職稱56人，占34.78%，初級職稱最多，有80人，占49.69%，同時還有14人未定職稱，占8.70%。教師的職稱結構是指教師隊伍內部各級專業技術職務的比例狀況，是衡量教師隊伍業務能力和水平，反映教師隊伍整體素質的一項重要指標。一般來說，有一定比例的高級教師和以中青年為主的中級教師組合成的結構為最佳，而目前宿州市高中信息技術教師中則是以青年為主的初級教師占了半壁江山，高級教師數量微乎其微，本該占居主力軍地位的中級教師只有三分之一，這一結構充分說明了教師隊伍的專業化水平整體偏低，急待加強。

3.高中信息技術教師生存現狀令人堪憂

通過調查發現，信息技術教師承擔著大量繁雜的工作，為信息技術教學和教育信息化建設作出了巨大的貢獻，但是卻得不到應有的認可，在待遇、職稱評定機會、評優評先機會等諸多方面，與其它學科教師相比均處于劣勢，其生存現狀令人堪憂。

在上交個人問卷的90位信息技術教師中，在被問及學校對待信息技術課的態度時，有44人認為不太重視，占48.89%，有16人認為不重視，占17.78%，兩者合計占66.67%，而認為比較重視的27人，占30%，認為非常重視的只有2人，占2.22%。信息技術教師在承擔教學任務之外，還承擔了其它大量繁雜的工作，在參與調查的90位教師中只有4人不承擔其它任何工作，占4.44%，95.56%的教師都要承擔除教學之外的其它工作，有的教師甚至要同時承擔十項任務之多。其中78.89%的教師要負責機房管理，51.11%的教師要負責電教設備的維護，44.44%的教師要幫助其他學科教師做課件，42.22%的教師要協助教務管理，37.78%的教師要負責解決全校各學科組的計算機故障，另外還有負責校園網維護的占32.22%，負責學科教師計算機培訓的占24.44%，擔任班主任的占22.22%，承擔其它學科教學任務的占21.11%，協助財會管理的占11.11%。從事如此多的非教學工作必然會影響信息技術教學，在問及目前影響教學質量的主要原因時，有56.67%的教師選擇了“承擔了較多的教學以外的工作，影響了自己的教學”，有43.33%的教師選擇的原因是“不能得到合理的待遇，缺乏教學激情”，還有37.78%的教師選擇了“教學工作量大，沒有時間或精力提高業務水平”。由調查結果可見，信息技術教師在學校中與其他學科教師相比經濟待遇低、發展機會少、工作多且雜，有邊緣化的趨勢，生存狀況非常令人擔憂。

4.高中信息技術教師專業發展迫在眉睫

教育信息化能否快速發展，信息技術新課程改革的目標能否實現，信息技術教師的專業化水平起到關鍵的決定性作用。但是調查結果顯示，高中信息技術教師的專業背景復雜，專業化水平整體偏低，具體情況如下：

高中信息技術教師的專業背景呈現復雜多樣性的特點，被調查的161位教師分別來17個不同的專業，其中來源最多的是計算機科學與技術專業，有118人，占73.29%，其次是比較適合信息技術教學的專業，包括計算機科學教育、教育技術、電化教育共有18人，共占11.18%，而其它25人則來自各種與計算機毫不相關的專業，如美術教育、農藝教育、中文、法學等。這一數據是以教師最高學歷為基礎進行統計的結果，其中相當一部分教師是通過自考或函授的形式取得的以上專業學歷，如果對基礎學歷專業進行分析的話，情況更加嚴重。由此可見，信息技術教師的專業結構相當不合理，與信息技術教育相關專業出身的教師人數太少，占據大部分比例的計算機專業教師由于高校課程設置方面的原因，往往在技術能力上比較突出，但是缺少對教育理論的學習和教學規律的深入理解；從其他學科轉行過來的教師信息素養有待提高，還未能駕馭高中課程標準中許多內容的教學，加之信息技術是一門新課程，課程體系的不完善，課程內容的多變化，給教師們的教學增加了難度，就調研結果來看，相當一部分信息技術教師還未能勝任新課標的教學要求。

在38所高中的161位信息技術教師中，參與過省級課題研究的只有11人，占6.83%，參與過市級課題研究的有37人，占22.98%。在90位提供了個人問卷的信息技術教師中，有42人近3年發表或獲省、市級獎的教研論文的數量為0，占總人數的46.67%；有40人不常閱讀或很少閱讀對提高專業水平有幫助的專業書籍或雜志，占總人數的44.45%；只有23.33%的教師能經常關注網絡教研并及時與同行交流；有37.78%的教師認為自己不具備《算法與程序設計》模塊知識，有13.33%的教師認為自己不具備《多媒體技術應用》模塊知識；只有25.56%的教師對自己的專業發展有具體的發展計劃，12.22%的教師未考慮過專業發展的問題，甚至還有7.78%的教師認為沒必要考慮。

以上數據表明，高中信息技術教師的專業期望值不高，專業水平整體偏低，其專業化發展迫在眉睫，否則將嚴重影響信息技術課程改革的深入實施。

5.高中信息技術課程實施現狀不容樂觀

高中信息技術新課程的實施現狀并不盡如人意，其中尤其突出的一點是廣大教師對新課程的認同度普遍偏低。在90位提供個人問卷的信息技術教師中，有5人對信息技術課程改革的基本理念和內容標準等不太了解，占5.56%，有40人尚處在“初步了解、嘗試實施”的過程中，占44.44%，認為自己基本理解或理解透徹的教師只有45人，共占50%；有60%的教師認為影響新課程理念在教學具體實施中的最主要原因是很難設計具體教學方法，有16.67%的教師認為最主要原因是對理論很難理解透徹；有60%的教師認為自己在新課程改革中面臨的最大困難是不知道怎樣才能將新課程理念轉化為教學實踐。

對新課程理念的理解是信息技術教師實施課程的基礎，而以上調查數據告訴我們，大部分信息技術教師并沒有較好地理解新課程理念和培養目標，認為很難將理念轉化為教學實踐。2003年頒布的“普通高中信息技術課程標準（實驗）”明確提出：“信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養”。課改十年來，廣大信息技術教師大部分也都參加過各級各類培訓，但卻依然對課標的理解很迷茫，這一問題是應該引起我們高度重視的，究竟是因為教師受專業水平的限制，還是因為培訓方式不夠合理，亦或是新課標本身還有待于進一步補充和完善，其原因是值得我們去認真探討的。

二、改變現狀的舉措

1.重視信息技術教育，提高其教師地位

通過調研不難看出，一些問題的存在不是學校和教師可以改變的，政府在課程改革實施的過程中應當加強對教育教學的管理，在政策上向信息技術學科加以傾斜，給予應有的關注，提高信息技術教師地位。

2.明確信息技術教師角色定位，保障教師權益

每一個社會角色都應有與之相對應的職權、義務和行為規范，但我國對信息技術教師的職權責任并沒有明確的規定，這也造成了在學校教育中信息技術教師角色定位混亂，工作任務繁雜不堪，待遇得不到保障，從而極大地限制了信息技術教師專業化發展。因此，國家應從政策層面重視信息技術教師的角色定位問題，從制度上明確信息技術教師的職責和地位，保障信息技術教師的權益。

3.加大教育經費投入，提高信息技術教師待遇

“巧婦難為無米之炊”，硬件設備的不足和教師經濟待遇過低嚴重制約著信息技術教師專業化發展，這種情況在條件相對較差的農村學校表現得更為突出。資金投入是教師專業化發展的重要保障，因此，政府要加大教育經費的投入，努力改善學校的軟硬件環境，提高信息技術教師的經濟待遇，改變目前廣泛存在的同工不同酬現象。

4.創設良好專業發展環境

信息技術教師不僅承擔著信息技術教學任務，而且還是學校信息化的主力軍；他們既要負責校園網的建設與維護，還要幫助其他教師實現學科教學與信息技術的整合等，所以，信息技術教師應該具有比其他學科教師更高的專業素養，但不可否認的是，目前信息技術教師群體專業化水平還相對較低。因此，政府應大力加強對信息技術教師的職后培訓，保證培訓的范圍和力度，同時要在合理監管的前提下加大培訓資源的投人，改變培訓資源投人的方式，適當給予學校一定的自主權，如讓信息化建設和信息技術教學工作走在前列的學校舉辦基于校本的培訓項目等，改變目前為了培訓而培訓的局面，提高職后培訓的有效性。

5.加快課程建設，保證學段間內容層級合理并相互銜接

信息技術課程體系還不夠成熟和完善，還存在著許多急待解決的問題，以課標為例，2003年國家頒布了《普通高中信息技術課程標準（實驗）》，到目前為止雖仍在“實驗稿”階段止步未前，可至少明確了信息技術課程在高中的目標和任務。而在義務教育階段，國家仍未出臺統一的小學和初中信息技術課程標準，這給學科發展的系統性、連貫性造成了困難，也給高中信息技術教育帶來許多難以解決的問題，給身處教學一線的信息技術教師帶來很多的困惑，缺乏義務教育信息技術課程標準的支撐，高中信息技術課程標準孤掌難鳴。

6.改革高校專業設置，加大信息技術教育類專業的建設力度

信息技術教師專業化水平過低與師范類高校的專業設置有非常大的關系，高校普遍缺乏專門培養信息技術教師的信息技術教育類專業，目前雖然設有教育技術專業，但在數量上與實際需求相比還有很大差距，再加上還存在著課程設置不合理、教學內容陳舊、教學方法簡單等諸多問題，無法培養出畢業后立即開展信息化教學的人才，從而使得信息技術教師職后培訓需求和成本過高。只有努力提高高校在專業設置方面對信息技術教育的支持，才能從根本上改變信息技術教師隊伍專業化水平現狀，從源頭上保證上信息技術教師的質量，

在高中新課程實施的過程中，信息技術教師作為教育信息化和課程改革中的關鍵一環發揮著至關重要的作用，只有加快信息技術教師專業化發展，才能有效發揮信息技術教師的作用，為我國教育事業的發展作出應有的貢獻！

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