基于主題設計的“反轉”教學模式實踐探索

[摘要]反轉教學是近年來運用信息技術改革課堂教學模式、促進學習者積極學習的一種教學嘗試。通過對反轉教學概念、特征和教學模式的梳理，從學科知識體系的主題劃分、教學環境和資源建設、教學活動設計、師生交互行為實現四個方面詳細闡述了開展基于主題教學設計的反轉教學的實踐過程，最后，對反轉教學實踐中學科的適應性，對教師和學習者提出的挑戰和這一新興教學模式的局限性進行了總結。

[關鍵詞]反轉教學；網絡自主學習；主題學習；課堂教學

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0041—06

一 “反轉”教學模式及其教學實踐意義

1 “反轉”教學模式

近兩年，一種源起于美國的新型教學形態“反轉教學”逐漸引起我國教育研究者和教學一線教師的關注，反轉教學（Flipped Instruction），也稱作翻轉課堂（Flipped Classroom）。簡單來講，反轉教學模式就是在信息化環境中，將以往課內由老師講解的學習內容以視頻、課件等形式上傳至互聯網上，借助網絡媒介及多種智能終端，讓學生以自學的方式在課前完成知識學習，課堂的大部分時間是師生之間、生生之間進行答疑、討論、探究和解決問題的一種教學過程。“傳統教學過程中知識傳授主要是通過課堂教學來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業練習或者實踐來完成，在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課堂外完成，知識內化則在課堂內經老師和同學的協助完成，從而形成了翻轉課堂”。反轉教學通過將知識傳授環節提前至教師課堂授課之前，在教師提供的學習框架內，學生自行安排學習進程，自主學習完成學習目標，傳統教學過程中作業、練習、問題解決等知識的深加工階段放置于課堂內進行，促使學生積極主動參與課堂教學，師生共同協作探究解決問題、交流學習成果。

國外最早的翻轉教學實踐出現于2000年，美國邁阿密大學的Maureen J.Lage在“經濟學入門”課程中采用了反轉教學模式，但并沒有引起外界的注意。真正引起轟動的是2007年科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們使用很簡單的技術手段錄制了課程PPT的講解過程上傳到網絡，學生在課前觀看教學視頻，在課堂上就存疑的部分與教師討論并在教師輔導下完成作業，受到了學生的廣泛歡迎。2011年，Jon Bergmann出版了專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》，該書受到了國際教育技術協會（ISTE）的大力推薦。

國內對反轉教學的研究仍處于認識和嘗試階段，一些研究者小心謹慎地在實踐中檢視反轉教學模式的本土化問題，張金磊、趙興龍和曾貞發表的研究成果圍繞翻轉課堂的起源、形態和特征，構建出翻轉課堂的教學模型，也提出了在教學實踐過程中所呈現出的局限性和問題，較能代表我國當前反轉教學研究的理論水平。在教學實踐方面，國內外在中小學課堂開展反轉教學的案例較多，我國重慶江津聚奎中學的“翻轉課堂”引起了廣泛關注，他們在語文、數學、英語等8門學科中進行了反轉教學實踐，教師制作大量教學視頻上傳至學校服務器中，學生通過平板電腦終端課前觀看視頻，課堂講授時間從40分鐘降為15分鐘，把更多時間交給師生交流討論。實驗結果測試和調查分析表明88%的學生提高了學習興趣，63%的學生認為作業完成的質量更好，17%的學生認為增加了學業負擔。國內較少在大學課堂開展反轉教學，僅有少數研究者在大學英語、思政課、信息技術公共課教學中進行了實踐探索。反轉教學模式的優勢在于學習者真正成為課堂主體，主動參與學習的意識增強，那么一個新的教學形式如何與我國教育實踐相結合、找到最佳契合點值得我們去探索。

2 主題教學

主題學習（Theme study）是20世紀90年代在美國興起的一種以學生為中心的，強調通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領域來運作的教學模式，即學習內容不以領域知識自身的體系結構來組織展現，而以某個主題作為主線，教學活動的設計以及教學資源組織始終圍繞主題，學生借助信息化資源和環境，主動探究式學習的過程，是一種教學過程中學習者自主學習能力、協作學習能力、解決問題能力得以提高的有效途徑。

目前在教學設計理論和實踐中，對主題教學設計我國教育研究者總結探索了一些符合實際的方法和手段，主題的設計有宏觀（一個跨學科的主題系統）、中觀（主題單元）和微觀（案例）層面的設計，也可以是跨學科主題設計、多科主題設計或單科主題的設計。在本研究中我們根據實際情況將教學設計定位于中觀層面，即以單學科為主的主題單元設計模式。

3 實踐反轉教學模式的現實意義

教育部在最新發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出，到2020年需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，其中明確提出了“培養學生信息化環境下的學習能力”和“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”的發展任務。前者具體指增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。后者指加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。因此，在教學實踐中進行反轉教學探索研究有兩方面的意義。

首先，滿足學習型社會對個人終身學習能力的素質要求。一個人的自主學習能力無論對于社會發展、教育變革還是個體成長，都具有極為重要的意義，自主學習能力既是教育者重要的教育目標，也是學生獲取知識、發展技能的重要條件和途徑。反轉課堂教學模式的優勢主要在于它鼓勵學習者去發現和重構他們所獲得的信息，進而促使學生主動去探索研究要解決的問題，積極地思考，在課堂上有更多的時間與教師的交互，在問題的討論、解決過程中，使學習成為一種充滿意義、富有建設性的活動。學習者在理解知識并把它轉化為個人知識的過程中，構建了自身對知識的理解框架，從而能夠學會學習，完善終身學習能力與自我發展能力。

其次，有利于更新教師教育觀念，豐富教學手段和方法，推進大學課堂教學方法和手段的改革。反轉教學通過改革傳統的課堂教學組織形式，改變以知識掌握為主線的課堂組織思路，突出自主學習能力和問題解決能力培養，以學生創新思維形成為主線，構建以能力培養為中心，以活動設計和組織為載體的新型教學模式，積極推動學習者作為主體參與教學過程，在教學實施過程中重視學生全面發展，真正踐行“以學生為中心”的教育理念。

二 教學設計組織與實施

1 知識模塊的重組——主題劃分

經過慎重篩選，筆者選擇教育技術學專業的主干課程“網絡教育應用”進行反轉教學模式的實證研究。該課程主要研究網絡在教育中應用的基本理論和技術、網絡學習環境和網絡學習平臺的建立、網絡課程建設、學習資源建設以及網絡教育的評價等內容，是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容涉及教與學理論、遠程教育、網絡技術、教學設計、信息處理等內容，涉及科目雜而寬泛，具有較明顯的跨學科特征。選擇這門課程的另一個原因是該課程的學習過程中涉及大量的網絡環境下教與學的理論和實踐，該課程一般在學生大三進入專業課學習階段開設，學生經過兩年的專業基礎知識學習己具備了較好的網絡環境下學習的意識和實踐技能，基本具備反轉教學開展的信息素養要求。

經過課程組前期的教學分析和研究討論，決定采用單學科的主題單元設計，即主題直接來自某一學科科目，這種主題方式組織結構較為簡單，知識體系以單學科為主線，輔以其他學科的知識，教師在教學設計和組織實施時比較容易把握。我們將“網絡教育應用”的教學內容劃分為6個主題模塊。第一個模塊“網絡教育應用概述”采用傳統的課堂講授學習方式，旨在通過教師課堂授課使學生掌握網絡教育的概念定義、主要研究對象、研究內容及該課程的學習目標。其中重要的是向學生闡明我們反轉教學開展的實施過程、必要性和學習流程，讓學生對接下來的學習模式做前期準備，包括在教師引導下做一次反轉教學流程的小測試，再充分了解學生的感受和遇到的困難，對出現的問題做具體分析，指導學生調整學習方法。另外5個主題模塊的劃分和教學目標如表1所示。主題模塊劃分確定后，緊緊圍繞著每個主題單元的教學目標設計教學資源和組織教學活動框架，把原屬于教育學、心理學、傳播學、計算機技術、網絡技術等科目的領域知識以主題單元要達到的教學目標為中軸串聯起來。每個主題單元模塊下又分若干分專題，分專題類似于支架教學法里的支架，它不是由教師事先準備的科目知識，也不是分屬于各個主題單元下的小節，是學生對主題單元模塊學習后需完成的專題任務，主要形式以主題單元知識點在實踐中的應用為主，如相關案例分析、綜合問題解決、社會調查等。

2 教學資源和環境的設計

課程組對成功的反轉課堂案例分析后結合“網絡教育應用”課程教學思路，決定利用成熟的課程自動生成平臺（如我校課程中心的卓越網絡課程建設平臺）開展反轉教學，這樣教師可以將更多精力放在教學設計和組織上。

在“網絡教育應用”課程翻轉課堂中，教學流程由課前自主學習部分和課堂教學兩部分構成，具體模式在下一小節詳述。課前自主學習是反轉教學成功的關鍵，如何保證學生課前的學習真正發生了，即通過自主學習知識真正發生了轉移并有初步的知識內化，這個階段的學習過程中教師要起到兩個關鍵作用，一是搭建學習支架，我們在每個主題單元學習中都給出清晰的需完成學習目標要求和學習流程指導，以及課前學習完成之后學生在課堂教學階段要做什么準備工作和需完成的學習任務。二是能夠引發學習興趣的學習資源，借鑒一些反轉課堂的成功經驗，我們利用Adobe Presenter精心制作了課前自主學習視頻，反轉課堂的視頻學習資源不同于我們以往的精品課程的視頻表達形式，目前精品課程的視頻課堂多以教師講授的正面視角或輔以PPT播放的形式，時長以30～40分鐘能夠展開一節課內容為主，但這種視頻在反轉課堂中并不適用。由于反轉課堂教學模式中學生課前自主學習的內容是初次碰到的新知識，學生對這些知識還沒有相應概念，也沒有建立一系列知識點間的關聯，對大部分學生來說靠自我管理較難堅持看完過長的視頻，因此，一個主題單元的教學視頻由若干不超過10分鐘的視頻片段組成，每個視頻片段里講授一個或幾個知識點，在學習指導中明確給出學生觀看視頻的次序和知識關聯圖。

利用Adobe Presenter錄制反轉課堂學習視頻不同于以往PPT單調播放的模式，重點是隨著PPT的展示錄制了教師講解的聲音，隨著講解可以在視頻中任意批注，還可以插入視音頻多媒體資源，從學生視角來看頗有傳統課堂中思維跟隨教師黑板講授的感覺，可以減少學生在自主學習中可能產生的孤獨感。

3 教學活動設計

反轉教學通過對學科知識傳授和知識內化的顛倒安排，將傳統課堂的教學環節和時間做了重新規劃安排，學科知識的獲取和傳授前移至課前進行，課堂變成師生解決問題、協作探宄的場所，學生帶著問題帶著明確的學習目標而來，教師真正做到了有目標地授業解惑，極具個性化的、有的放矢地教學。反轉教學的課堂結構較之傳統課堂有明顯的改變，師生角色關系也發生了根本性變化，這種變革帶來的效果主要在于鼓勵學習者能夠積極地思考，主動重構他們所獲得的信息，主動去探宄要解決的問題，在問題的討論、解決過程中，學習者理解知識并把它轉化到個人知識體系中。

美國富蘭克林學院Robea Talbe教授經過多年反轉教學實踐總結出目前大家比較認可的翻轉課堂模型，筆者以此流程為基礎，在教學實踐中根據課程性質和教學需要摸索了一套反轉教學組織流程圖（見圖1）。該教學流程由專題單元知識學習（個人自主學習）→分專題探究學習（小組協作學習）→課堂問題解決→小組專題學習成果匯報一總結反饋五個階段組成。

（1）課前自主學習部分

課前學習部分是反轉教學的關鍵環節，將新知識的學習提前到課堂之外并不意味著只是簡單地讓學生通過觀看視頻資源自學，這一階段的目標是讓學生通過學習發現問題、積極思考，激發其對某些問題探究的欲望，因此教師在此階段的教學設計可能要比傳統的授課備課更為深入，要慎重判斷學生的“最近發展區”，對教學內容、教學目標和材料的取舍都要做認真研究。我們在實踐中設計了3個教學環節：

a.學習指導。在教學支持平臺每個主題單元中詳細給出本主題的學習流程導圖，第一個學習步驟就是要求學生的學習從認真閱讀學習指導開始，其中給出了學習目標、知識點關聯、學習的關鍵步驟、視頻觀看指導等。

b.自主學習。此環節學生主要以自主探究為主開展學習活動，在網絡學習支持系統平臺上教師提供豐富的學習資源，以PPT視頻資源為主，輔以網頁形式的文本資料、案例、視頻資料等。在網絡學習支持系統中以圍繞主題單元的知識地圖形式制作導航鏈接，方便學生點擊觀看。考慮到在傳統課堂里多數學生習慣于當“沉默的大多數”，因此在觀看完每段視頻后，教師根據以往教學經驗和學生在自主學習時與教師交互中提出的疑惑，會列出一些該視頻知識點學習中學生常見的問題引導學生積極思考，要求學生在課堂授課中就這些問題與師生展開討論，這些預設問題主要是為了解決傳統課堂中學生習慣于聽而不愿意積極表達的現象而設置的引導性提綱，要求學生思考討論的問題不僅限于此。

c 小組協作學習。自主學習階段完成后進入分專題協作學習階段，分專題任務的目的主要是引導學生在解決實踐性任務的過程中積極探索，初步學會綜合運用所學知識解釋真實情境中的現象和規律，通過與學習伙伴的合作，培養其與他人協作溝通的能力，學習同伴間多種解決問題的思路和策略可以啟發個人的思維，在爭論協商中培養學生的創新意識。我們在每一主題單元中設置了若干候選分專題，供協作小組自由選擇感興趣的專題任務深入研究。協作學習前由教師主導，將不同水平和不同認知風格的學習者組成3～5人學習小組。由協作學習小組自己協商選擇分專題和分工后，組長首先給教師提交一份小組學習方案，說明專題研究內容、小組分工安排、進度安排和研究實施路線等；其次是在小組協作學習期間，將小組學習方案錄入課程學習平臺，利用系統的“跟蹤學習進度”模塊監控小組學習任務的落實情況。實踐證明，這個措施起到了監控小組協作學習的作用，由于學習進度完成情況能夠顯示在學習平臺上，每個小組成員都能按期自覺完成自己負責的專題任務，最后每個協作小組在課堂授課前就研究的分專題完成一份匯報PPT。

（2）課堂問題解決部分

反轉教學模式的課中學習部分相較于傳統課堂最大的優勢是通過師生的交互加快了知識內化的進程，學生解決問題的目標明確，學習動機強烈。教師為了解決問題講授的目的也很明確，真正在課堂中做到個性化施教、差異化授課。課堂學習部分我們安排的流程是提問討論20分鐘、匯報與分享15分鐘、總結與測試10分鐘。

在課前自主學習和協作完成分專題任務中學生已經積累了相當多的疑惑和問題，在課前部分教師利用QQ群、Email、網絡學習平臺論壇等交互工具和學生進行交流和指導。指導每組學生對典型問題進行梳理，準備在課堂授課中展開討論，同時教師在課下對相關問題做充分準備，對每組的學習情況做到心中有數。在教學實踐中如果學生對某一主題單元疑難問題較多，要在20分鐘內全部解決時間比較緊張，我們的做法是教師統一回答共性的重難點問題，其他問題指定理解較好的小組配對討論解答，往往學生互相幫助解答問題時氣氛非常熱烈，表現出強烈的責任感和主動性。

匯報與分享階段由各協作小組推薦的匯報人分享完成的分專題學習成果，不但要求匯報人發表研究結論，還要詳細地講解完成任務的思路和采用的信息處理方法和技術，匯報完畢其他協作小組可以提出質疑并提供新思路。最后，由教師對本次學習過程予以總結，主要清晰勾勒所學知識的關聯結構，鞏固重點、疑難知識點，根據實際情況對一些容易混淆的概念進行簡單測試，進一步強化。然后布置課后作業，布置下次教學的課前學習部分。至此，完整的一輪反轉課堂教學流程結束。

4 反轉教學中的交互實現

反轉課堂相較于傳統課堂的最大變化是教學過程中交互關系的變化，教學流程的“顛倒”使得教師在課堂上不再是教學活動的中心，而變成學習活動的倡導者和組織者，教師要善于運用多種教學策略，精心設計學習活動，促進學生在活動中完成知識內化。從表象來看，反轉教學引起的是課堂時間的重新分配，師生關系發生了顯著變化。傳統課堂上教師單向灌輸式授課，真正學生在作業、質疑、運用知識解決問題等階段需要老師指導和交流的時候，師生反而處于分離狀態，如果學生此時不積極向外界尋求幫助，則對知識的掌握程度就看個人的學習能力了。反轉教學模式通過調節講課時間，將一部分授課交給學生課前自學完成，課上時間用于陪伴學生解決其在知識內化過程中出現的問題。這樣的變革實質上帶來了教學過程中師生、生生交互關系的三個變化。

第一，傳統課堂教學模式中學生獲取知識主要來源于教師的講解和教師主導的學習活動中，近年來反轉教學模式的實現得益于信息技術、網絡技術的快速發展，使得學習者可以在豐富的網絡學習資源環境中，通過“同化”和“順應”機制，以機具個性化的自主學習方式進行知識加工，構建個人知識結構。反轉教學模式的課前學習部分，學習者通過觀看教師提供的豐富教學視頻，獨立主動地通過學習支持系統平臺對外部學習資源進行獲取、加工和總結反思，在這個過程中，學習者的知識結構和認知策略都會發生相應變化，學習者還可以通過如電子筆記、在線測試、作業提交等一些外顯的操作行為，將自己的階段學習成果反饋至網絡學習支持系統，讓教師進行學習評價，我們把這種交互行為定義為學習者與學習資源的交互，這種信息交互形式有別于傳統課堂教學模式的交互方式。

第二，有學者研究認為教學交互的信息流具有不對稱性與復雜性。在教學交互過程中，教學內容信息基本上是流向學習者的量遠遠大于流向傳者教師的量。這就是典型的以教師為中心的課堂中師生信息交互的現狀，教師在講授中無法知曉學生對知識的理解程度，只是按既定的教學計劃和經驗來授課，因此就談不上因材施教、答疑解惑，學生在課堂中只是被動接受信息，在課后作業時才能深入思考，仔細咀嚼，嘗試運用知識來解決問題，不能及時得到老師的幫助和反饋評價。而反轉教學流程讓學生在課下完成初步的知識吸收，將課堂時間交還給學生，促使學生在課堂上積極思考，主動就需要解決的問題尋求老師同學的幫助，在師生、生生交互過程中知識整合內化的效率得以提升，將課堂變成了學生高度參與、真正“以學生為中心”的課堂。

第三，反轉教學中的交互具有明確的目的性。在課堂教學中師生、生生間的交互一定要以達到教學目標、完成知識建構為目的，如果交互內容不在既定的計劃和設計中，過程不被監控和引導，那么教學效果一定是打折扣和無意義的。在上述反轉教學流程的描述中表明，無論是課前的自主學習、小組協作學習中，還是課堂討論、成果匯報環節中，都需要教師在教學設計和教學準備中精心設計學習活動，事先列出引導性的問題提綱，課前對學生的匯報成果進行檢查并反復與學生溝通修改，這些措施是開展反轉教學中保證教學質量的必要監控手段。

5 教學效果評價

本期“網絡教育應用”課程結束后，我們通過學生成績分析、訪談、教師教學評價的方式對教學效果進行了評估，總結為以下兩點：①反轉教學模式的實施明顯激發起學生主動學習意識和綜合運用知識的能力。我們在教學實踐中對學生學習的評價方式做了較大改革，學生成績由卷面成績、小組協作學習過程性評價、課堂評價三部分組成。量化考試比重的調整改善了以往學生平時學習中少參與、不主動、缺少興趣、臨近期末死記硬背的學習慣性，當學生了解到他們平時參與的學習活動、學習行為和學習成果與成績有著直接的關聯后，逐漸從被動完成布置的學習任務到積極主動參與教學活動，從課程教學的旁觀者到主題教學活動的熱情策劃者和執行者，喚起了學生對所學知識的好奇和興趣。課堂討論和答疑給予了每個學生同樣的尊重和展現自我的機會，真正體現了學生主體的教學理念。最終的卷面成績分析顯示，低分段學生明顯減少。②反轉教學模式的實施明顯提升了教師教學熱情和教學能力。隨著教學流程的深入開展，課堂內外的交流和答疑拉近了師生情感，教師的信息化教學技能得以提高，評教結果顯示，學生對教師滿意度大幅提高。

三 實施反轉教學的挑戰和思考

反轉教學模式優化了傳統課堂教學的結構，激發了學生主動學習的熱情，有利于培育學生創新思維和批判性思維，給教師開拓了教學改革的新思路，但教學過程是復雜且多變的，任何一種教學模式都不是萬能藥，反轉教學模式也有其局限性，主要體現在：

其一，學科的適應性。查閱文獻和國內外成功案例，反轉教學的案例大多集中在數理、信息等理工學科，這些學科知識點邏輯關系清晰，有完整的術語表達體系，描述規范，學習的難點在于如何運用這些原理、規律去解決現實情境中碰到的問題，反轉教學將學習過程中這一困難階段放置于老師和同伴共同協商的環境中幫助完成，有力促進了知識轉化的效率。由于人文社會類學科教學內容涉及面廣，教師在授課中與學生思想的碰撞、情感的交流是教學中密不可分的一部分，如何在人文社會類學科中開展反轉教學并取得良好教學效果還有待實踐中探索總結。另外，高校反轉課堂的實踐應盡量選擇小班制的專業課程，在公共課教學中實現反轉教學模式對教師的課堂組織能力是極大的考驗，若課堂中師生、生生問不能充分展開討論和答疑，則教學活動必然流于形式，教學效果欠佳。本文選擇的課程“網絡教育應用”在“教育中網絡技術的運用”這一主旨統領下涵蓋多學科內容，教學過程重在基本理論指導下的實踐，要求學生要有大量的網上實踐活動，對此類便于開展案例教學、任務驅動教學、項目教學法的課程經實踐檢驗比較適用反轉教學。

其二，教師專業能力的制約。在反轉教學實踐中教師的專業能力和信息化素養是教學成功與否的關鍵因素。教學視頻制作、教學活動設計和教學過程管理是開展反轉教學中對教師教學技能提出的三大挑戰。為了滿足學生課前自主學習需求，教師要制作大量學習視頻資源，構建一個完善的網絡學習支持系統。在課前學習階段教師還要及時通過QQ、Email、論壇等遠程交互工具及時與學生溝通，監控學習進程，課堂授課中討論交流的引導和控制對教師是智慧和技能的雙重考驗。實事求是地講，教師開展一次反轉教學所付出的勞動量遠遠超過傳統課堂的備課量，在教學實踐中到底有多少教師愿意改變已經很熟練的傳統課堂模式而去嘗試反轉教學還是個未知數。但反轉教學卻給教師提供了一種教學新思路，通過反轉教學的開展更新教師教育理念、提升了教師信息化素養和專業技能。

其三，學生自主學習能力的影響。反轉教學是基于信息技術的教學過程，反轉教學模式開展的基礎是學習者要有良好的網絡自主學習能力和獲取加工信息的技能，學習者要具備在網絡環境中能夠進行信息獲取、知識加工、溝通交流和評價反饋四類自主學習行為，同時，在課前學習階段學生要自主安排學習進度，判斷學習成效，進行自我學習過程監控，對習慣于傳統授課模式的學生來說碰到的首要問題是調整自己學習方法和習慣，因此如何提高學生網絡自主學習的能力成為反轉教學模式能否長遠發展的關鍵。

四 結語

現在大學課堂上教師普遍感受越來越難以將學生吸引到課堂里來，原因之一就是信息技術的發展使得學生獲取知識的渠道多元化，不再完全依賴教師的課堂授課也能完成學習目標，學習者個體學習風格、知識基礎的差異也使學習者追求個性化學習和自主學習。反轉教學可以說是順應時勢，能較好滿足時代發展對教學手段和方法提出的變革需求。

在“網絡教育應用”課程的教學實施中，我們以主題教學設計為主線，輔以圍繞主題的分專題學習任務完成為目標，組織實施了反轉教學模式的嘗試，教學過程中包含了自主學習、協作學習、項目驅動法、支架教學等多種教學策略的運用。實踐證明，反轉教學模式能更好地體現“教師主導，學生主體”的教育理念，真正落實學生在教學活動中的主體地位，改變以往以知識學習為導向的學習行為，培養學生自主學習和協作的態度和方法，能夠加快學習者學會獨立解決問題的進程。

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