探索“模塊化教學”，提高機電學生數學學習成效

蔣荔枝

摘 要：職業教育就是就業教育，“職業教育必須以就業為導向”是新時期的中等職業教育的定位，就是在九年制義務教育的基礎上，培養“高素質、強技能、寬適應、復合型”的一線技工。因此，課程結構與教學內容都要圍繞以就業為導向進行調整，堅持面向社會，面向市場的教學理念。目前，因就業形勢需要，許多專業課程都在實施以就業為導向的模塊化教學，數學作為公共基礎課，實施模塊化教學也勢在必行。在實施數學模塊化教學的時候，應力爭做到教學內容與專業課的學習相銜接，讓數學為專業服務。

關鍵詞：職業教育；機電專業；模塊化；數學；興趣

一、正視現實——中職數學呼喚“模塊化教學”

聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中指出：“應該使中等教育多樣化，使之與就業或培訓相結合，學生可以就業或進入高等教育。”近幾年來，隨著高等教育的擴招，職業教育向普及化方向發展，使中專學校的生源發生了巨大的變化。學生文化基礎知識特別是數學知識非常薄弱，數學學習能力很弱。近年來，我們學校招收的學生中80%是預科學生，這些提前招收的學生是零分數線入學的，沒有參加中考。特別是機電專業的學生，數學學習習慣、學習能力，對理論學習的理解、接受能力都比較弱，許多學生沒有最基本的數學基礎，知識比較零碎，不能把前后的知識點銜接起來。隨著教學難度的逐步增加，不懂的內容越積越多，久而久之，對數學的興趣也越來越淡，甚至開始厭惡數學。如果我們教師無視學生的實際情況，仍采用同一教材、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價的“一刀切”教學模式，勢必影響學生的個性發展和能力培養，造成教學質量的下降。因此，我們在實施數學教學時，應當以就業為導向指導數學的教學。以近幾年的教學實踐中，本人根據機電專業的特點，從研究大綱、教材開始，分析學生實際情況，進行課程改革，實施模塊化教學；使學生樂于學習，學會學習，從而真正實現基礎學科為專業發展需要服務的宗旨。

二、開發校本——建構“模塊化教學”思路

數學“模塊化教學”知識分為公共基礎知識和專業基礎知識。公共基礎知識是從中專數學內容中選取最為簡單和基本的內容，要求每個學生都必須掌握，它包含機電專業的工作崗位對人才的職業素質的基本要求。通過公共基礎知識的學習，可以使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的基本數學素養，滿足學生學習專業課程和專業技能的基本需求。

專業基礎知識應適應機電專業職業崗位群的需要，其內容具有很大的彈性和針對性，滿足專業的需要和個性化學習的需要。通過專業基礎知識的學習，可以幫助學生進一步理解機電專業技術知識，系統地掌握機電專業技術知識。

根據自己的教學實際，根據機電專業的需要，本人確定公共基礎知識和專業基礎知識的內容，編寫校本教材，主要構思如下：

1.以“適用和夠用”為指導思想，以“數學課為專業課服務”為宗旨。

2.教材編排采用“情景再現——知識鏈接——實戰演練——牛刀小試——拓展訓練”的模式。

3.各章節包含的主要內容：

（1）基礎計算：一般計算能力的訓練和計算器的用法。

（2）公共基礎知識：函數、數列、平面解析幾何。

（3）專業基礎知識：向量、兩角和與差的三角函數及正弦型函數、坐標軸的變換、參數方程和極坐標、立體幾何、數學應用案例。

（4）在學生中開展數學應用性學習能力的評價。

應用性學習能力評價的必要性：在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價，不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展，還能激發學生學數學、用數學的積極性。

（5）探索課程內容傳授方法，提倡教學內容簡單化、課堂活動多元化。蘇霍姆林斯基曾說過：“應當讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的沸騰的、多姿多彩的精神生活。”因而采用貼近生活、趣味性強的例子，從而提高學生學習數學的興趣。

三、操作策略——做實“模塊化教學”

1.根據專業特點，確定“模塊化教學”校本內容

機電專業數學“模塊化教學”堅持數學學習為專業服務的思想，從機電專業學生實際出發，不再將數學作為一門理論系統課程，而是作為一門工具課程。開學初，在機電專業2008級學生中開展數學學習現狀的問卷調查，大致地了解了學生的數學基礎、對數學的興趣以及對數學學科教學的要求等。根據學生的學習需要，在保證專業“夠用”的前提下，省略了一些繁瑣的理論推導以及與后繼內容關系不大、實用性不強的理論知識；突出運算能力，查表和使用計算器能力、與專業知識聯系較為緊密的教學內容，把教學內容進行篩選和整合。

2.結合生活實際，創設中職數學教學趣味情境

機電專業數學“模塊化教學”遵循的是數學學習為專業學習服務的原則，使教學內容的呈現、求知過程與學生的心理需求，與學生的專業學習和工作需要相匹配。日本數學教育家米山國藏指出：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學精神……等這些隨時隨地發揮作用，使他們終生受益。”因此，在數學課堂教學中要讓數學貼近生活。教師應重視引導學生用數學的學習為專業知識的學習服務，讓數學學習成為學生生活和工作的必須，提高學生學習數學的意義和認識，激起他們學習數學的興趣。如教學《數列》時，從存折上的電費、爸爸出差之后的餐旅費等簡單的生活例子入手，使學生覺得原來這些生活小事中也包含著數學原理，引起他們想要一探究竟的興趣。再例如在《分類計數原理與分步計數原理》的教學中，將這兩個原理與機電專業學習中的串、并聯電路聯系起來，也能使教學達到事半功倍的效果。

總之，導入要“活”，從學生熟知的生活和事件中引出話題。同時，導入的內容，應特別注意結合所教學生的專業，使學科的相關知識與專業運用緊密結合，這樣學生便會感到數學學習有趣而且有用，從而更易激起學習興趣。

四、實踐反思——“模塊化教學”效果顯著

1.模塊化的教學模式一定可以緩解職高數學教學與現實運用脫節現象，使數學課更好地為專業課的學習服務

“數學的模塊化教學”，將數學教學內容根據專業進行了細分，根據不同專業對數學的需要進行內容的選擇，既不破壞數學學科的整體性，又有各專業自己的個性特點，使數學教學真正成為學生生活和謀生的工具。它改變了傳統的數學教學“一刀切”的模式，從根本意義上實現了中專數學學科教學的目標和任務，適應了新形勢下教學改革的趨勢。另一方面，模塊化教學堅持聯系學生生活和專業實際，因而從源頭上提高了他們對數學學習的重要性認識，從而增加了他們學習的主動性。本人所教的班級中，2008級機電（1）（2）班實行模塊化教學，2008染整（1）（2）班不實行模塊化教學，入學初摸底考試各班成績相差無幾，下面就從第一學期的期中、期末成績加以分析：

從以上圖像表明在中職數學教學中實施模塊化教學是很有必要的，它可以激發學生的學習興趣，緩解學生在學習中的兩極分化現象。

2.有效消除學生數學學習的心理障礙，充分調動學生的學習興趣

興趣在活動中的動力性作用，已為當今中外心理學家和教育家所承認。杜威把興趣看成是活動的原動力。潘菽主編的《教育心理學》認為興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。一個學生如果對學習有興趣，他就會從“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體；并且可以由此輻射開去接納新知識，主動想象、探索，主動操作、訓練，諸多良好角色的學習品質、學習習慣都可以得到培養。

數學模塊化教學從教學內容、教學途徑、教學方法和教學評價上強調與學生的實際與專業需求相匹配，迎合了學生的心理需要，消除了學生的心理壓力，使學生學得輕松，學得愉快，學得有用，因而有效地消除了他們的心理壓力和恐懼感。實施模塊化數學教學后，喜歡數學課的學生達到70%，而厭學數學的學生由當初的75%減少到8%，這些數據足以說明學生學習的興趣被充分調動起來，學生主動學習的積極性也同樣充分發揮出來，課前能主動預習的學生從原來的10%提高到80%；作業訂正率，從原先的20%提高到90%。

3.學生的數學成績比較穩定，教學效果明顯

數學模塊化教學始終把教學內容與方法轉向學生的生活經驗，一方面刪去了繁雜的內容，另一方面緊扣學生的現實經驗，與專業知識相聯系，迎合了學生的學習心理。因而有效地消除了學生數學學習中的畏難情緒，有效激發了學生學習的興趣，提高了數學教學的效率。

參考文獻：

[1]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”[J].中國職業技術教育，2008（17）.

[2]彭標全.論中職學校的職業化教育[Z]，2007（6）：19.

（作者單位 浙江省紹興市中等專業學校）