初中語文課程教學資源的開發與運用

徐峰

摘 要： 作者就“語文課程資源開發與運用”這一問題，從以下三個方面闡述的思想觀點：挖掘教師自身和校園資源，鼓勵學生用筆記錄自己的所見所聞所思所感；組織學生投身社會實踐，培養學生觀察、感悟及實踐能力；引領學生親近自然風光、風俗民情等自然及人文資源，增長學生的見識。

關鍵詞： 初中語文課程 教學資源 開發 運用

一、引言

社會的發展、時代的進步、教學的改革，已將語文教育教學資源的開發與運用這一課題呈現在語文教師面前。教師應強化課程資源意識，提高開發運用能力，密切結合教學內容、學校現狀及學生實際，積極開發和運用校內外課程資源，讓學生的語文學習由書本知識向現實生活、向自然界拓展延伸，進而發展學生學語文、用語文的能力。

二、拓展課程教學資源開發與運用的途徑，培養學生的語文實踐能力

1.挖掘教師自身和校園資源，鼓勵學生用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。課程資源亦是如此。開發課程資源這種行為本身就是鍛煉師生發現、發掘能及整合信息能力的過程。課堂不僅是講臺，更是教師活動的“舞臺”。在知識傳授、能力培養的過程中，教師本身就是一種課程資源，是展開在學生面前的一本活的教科書。有的老師善于歌唱，可以在教學中一展歌喉，以情感人；有的教師善于書畫，可以在課外活動中潑墨揮毫，一展技藝；有的善于演講，可以在演講比賽中慷慨陳詞，以理服人；有的老師循循善誘，教學有方；有的老師寬容有加，愛生如子……總之，教師要善于挖掘自身的課程資源，通過自己的言行舉止給學生以潛移默化的積極影響，讓學生學會進取、學會做人。校園環境及設施蘊含豐富的資源，如校容校貌的不斷改善、校園文化氣息的日益濃厚、師生活動的豐富多彩，等等，都是寶貴的資源。譬如，我校經常組織開展學生演講比賽、書法比賽及教職工籃球比賽等活動。每次開展這些活動，筆者就要求學生用自己的慧眼捕捉素材，用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。

2.組織學生投身社會實踐，培養學生觀察、感悟及實踐能力。

社會是個大舞臺、大課堂，蘊涵豐富的教育資源，能為學生的語文實踐提供廣闊的空間。教師要樹立“社會即課堂”的教學觀，根據學生活動的興趣和教學活動的要求，及時安排學生從事課外實踐活動。在教學過程中，筆者常常有計劃地組織學生走出課堂，到村莊、山野、街道、工廠進行調查研究與采風活動，借此增強學生的體驗與感受，在活動中學語文，彰顯學以致用的思想。實踐證明，這種社會交際活動能夠有效鍛煉學生的語言交際能力、人際溝通能力、社會理解能力、觀察感悟能力、寫作能力等，真正促進學生語文素養的提高。

當然，在實踐活動中，教師要鼓勵學生不循規蹈矩，而要另辟蹊徑，力求有所發現、有所感悟、有所創新、有所收獲。為開展好語文綜合性學習活動，筆者常跟學生一道設計學習主題，就家鄉的自然環境、社會環境等人類的生存環境的變遷及當地人生活方式、生活水平的變化等開展調查，形成自己的認識，甚至提出建設性的意見。

3.引領學生親近自然風光、風俗民情等自然及人文資源，增長學生的見識。

《語文課程標準》告訴我們：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”為此，筆者在教學中積極開發當地資源，組織開展語文綜合性學習活動。譬如，筆者所在的宿羊山鎮有豐富的人文資源，其中“宿羊山”這個鎮名源于一個優美的傳說。在筆者于春游踏青之際所組織的主題為“宿羊山民俗風情溯源”綜合性學習活動中，筆者與學生一道興致勃勃地登山游覽，采集信息、整理資料。學生將自主、合作、探究的學習方式運用于語文實踐活動之中，獲取關于“宿羊山”的好多資料，如關于“宿羊山”的來歷，學生知道了山的原名叫“宿娘山”，傳說很久以前，有一年西王母（王母娘娘）與東王公舉行年會，他們騰云駕霧、呼風喚雨，直奔東王公居處。在路經此山（現在的宿羊山）時，被連綿起伏的山巒及綠樹叢林所動，便來到此山小憩，住了一宿，因此后人便把此山叫做“宿娘山”。后因此山上確實草木繁榮茂、綠樹成蔭、山羊成群，人們遂把宿娘山叫做“宿羊山”，并一直延續至今。活動中，筆者跟學生一起參觀了位于宿羊山腳下的一個名勝古跡——“雙眼井”。通過實地查看、采訪當地村民，學生了解到這座雙眼井是人工用青石砌制而成，距今已有一千年多年歷史，一井兩口，故名“雙眼井”。村民告訴學生此井四季清澈透明，井水甘甜爽口，據說凡是飲用此井水的人從不腹瀉，這便是“雙眼井”的美麗傳說。學生聽后，頗感新奇，紛紛在井邊駐足觀看。此次的宿羊山之行讓學生收獲多多、感觸良多。是開發課程資源的理念引領師生走出了校園，拓寬了學生的視野，才讓當地的風情民俗增長了學生的見識。

毋庸置疑，廣袤的自然、繽紛的社會是一本生動而又神秘的“活”教材。教師引領學生打開這本活書，帶領學生走出教室，把課堂搬到大自然中，搬到社會這個舞臺上，可以讓學生增長見識，陶冶情操，得到鍛煉，培養勇于探究、勇于創新的意識。久而久之，學生隨著對家鄉自然環境、社會環境的了解，隨著自己探索腳步的不斷邁進，自己積極進取的個性及正確的人生觀和價值觀不斷形成。

三、結語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文課程資源無處不在、無時不有，各地都蘊藏著豐富的語文課程資源。語文教師要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，并加以充分利用，給學生創造更多的實踐機會，讓學生在大量的語文實踐活動中學語文、用語文，不斷習得語文的規律，提高語文素養。

參考文獻：

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