論全人教育理念在獨立學院英語專業教學中的運用

陸金龍

摘 要： 獨立學院的英語專業教學更有必要強調全人教育，從教學理念、教學模式和教材等各方面融入全人教育的理念，使學生在學習語言知識和技能的同時，逐漸形成積極向上的價值觀和健全的人格，成為社會有用之才。

關鍵詞： 獨立學院 全人教育 英語教學 德商

一、引言

教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》中的第一條教學原則明確規定：“專業課程教學是實施全面素質教育的主要途徑。專業課程教學不但要提高學生的業務素質，而且要培養他們的思想道德素質、文化素質和心理素質。”這一規定強調素質教育的重要性。與其他學科相比，英語作為一種語言課程，在塑造學生人格和價值觀方面應發揮特殊作用。不少學者的研究結果表明，人格因素與英語學習有密切關系，良好的個性有助于提高學生的英語學習成績。由于獨立學院的學生在高考錄取中屬于第三批次錄取，相對于一本二本院校的學生，他們多少都會有一種挫敗感，并且大部分學生英語基礎較為薄弱，學習動機普遍不強，學習缺乏自主性、主動性。獨立學院的英語專業教學更有必要以全人教育理念為指導，以培養全面發展的英語人才為己任。

二、全人教育理念的依據及內容

中國傳統教育一直將道德品行放在首位。如“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”（《大學·孔經》），“入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文”（《論語·學而篇第一》），無不強調一個“德”字，無不強調至善人格的培養。孔子的教學方式可以說是全人教育的典范。“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”（《論語·子罕第九》）。“至于道，據于德，依于人，游于藝” （《論語·述而篇第七》）。

在西方則有德商等觀念與此遙相呼應。1996年，哈佛大學教授、著名精神病專家羅伯特·科爾斯面對當時美國青少年犯罪率迅速上升的現狀，在著作《孩童的道德智商》中提出了德商（Moral Quotient，縮寫為MQ）這一概念。“德商”強調對個人進行有效的自我激勵和自我約束。自我激勵是指有效激發優良的思想、欲望、感情、言語和行為，形成正確的人生觀、價值觀等；自我約束是指有效控制不良思想、欲望、感情、言語和行為，克制不良的欲望、情緒、習慣和行為。

在沒有提出情商概念之前，人們都很迷信高智商。然而，許多事實表明高智商并不一定成功，許多高智商的人在以后的事業、生活、人際關系、家庭等方面的表現并不總是令人滿意，甚至讓人厭惡。正因為如此，后來又有人提出了情商的概念，認為情商是一個人成功的決定因素。然而，有些人盡管情商很高，很會處理人際關系，事業上也很成功，但內心卻痛苦不堪，究其根本原因，是其德商存在問題。

南京晨報2008年12月28日報道，南京江寧區三名大學生因在單位食堂倒剩飯被知名外企辭退。新東方總裁俞敏洪在北京大學2008年開學典禮的演講中提到了六個蘋果的故事：有一個人由于在大學期間不愿與同宿舍同學分享自己從家帶來的蘋果，結果一個室友后來成為成功企業家，其他室友都加盟其中，但他們都不愿讓這個不懂分享的室友加入，因為大家都認為他比較自私。這兩個典型案例都說明了道德素質對于一個人的重要性。

可以說，一個擁有完善人格的人才可能是一個幸福快樂、對社會有用的人，至少不會危害社會和他人。如果沒有正確的道德觀念和價值觀念為支撐，則知識越多，能力越大，對社會的危害也就越大。由于獨立學院的學生在高考錄取中屬于第三批次錄取，相對于一本二本院校的學生，他們多少都會有一種挫敗感，并且大部分學生英語基礎較為薄弱，學習動機普遍不強，學習缺乏自主性、主動性。獨立學院的英語專業教學更有必要強調全人教育，從教學理念、教學模式和教材等各方面融入全人教育的理念。

全人教育作為一種教育理念，自上世紀 80年代以來，在國外和香港、臺灣等地區越來越受到重視。全人教育整合了“以社會為本”和“以人為本”兩種教育觀點，既重視社會價值，又重視個人價值；既重視身心健康等自然教育，又重視價值觀念教育。其基本理念是要培養“完整的人”。 教育不應僅僅是知識傳授和技能習得，而要使人在身體、知識、智力、道德、批判性思維、創造性、精神、價值操守等方面都得到發展。教育不僅要關注個體各項素質指標的量化進步，而且要關注個體人格養成的動態發展過程。教育不應只是為獲得文憑，更要為終身學習（Life Long Learning）打下基礎。

三、全人教育理念在英語專業教學中的應用

（一）傳統英語教學的主要弊端

在指導思想上，傳統英語教學的功能取向十分突出，只重視學生語言技能的培養和知識的傳授，忽視學生的身心發展和健全人格的培養。

在教學目標上，強調認知發展，忽視學生的情感需要和人格完善；在教學過程中，突出聽講和記憶，排斥學生的思考和個性；在學習方式上，強調接受和掌握，忽視發現與探究；在師生關系上，強調教師中心，忽視學生的獨立性和自主性。

在知識結構上，只注重學習英美文化，不注重中國傳統文化教育，導致中國優秀傳統文化的缺位。英語專業學生往往視野不夠開闊，缺乏文化底蘊，特別是中國傳統文化底蘊。

盡管上述弊端在一些重點大學中已經得到一定程度的糾正，但在普通院校，特別是獨立學院的英語專業教學中，由于學生入學英語基礎薄弱等客觀原因，教師的主要注意力都放在提高學生的語言技能上，這些問題沒有引起足夠的重視。

（二）在英語專業教學中踐行全人教育理念

學外語并不是單純地學習語言知識，而是把外語當做一種培養學習者能力的手段。學習者應該把學習、使用外語知識與個人經驗和能力的培養有機結合起來。在課堂上，教師不能把學生看成一個個被動接受知識的容器，而要把他們看做一個個活生生的人。從全人的視角看，教師應對所教學生進行全面發展的教育，在教學過程中充分開發個人潛能，培養完整個體，教師要學會逐漸改變自己在課堂上的角色，由“權威者”轉變為“組織者”、“指導者”、“協調者”、“促進者”、“幫助者”。教師和學生都是教學過程的主體，兩者在人格上完全平等，教師應在教學中通過與學生分享自己的情感、想法和觀念，讓學生體驗到友善、信任、寬容、尊重，同時受到激勵、鼓舞、感化，從而形成積極向上的人生態度和情感體驗。在學習上，教師要致力于創設建構知識的學習環境，不僅要強調師生互動，還要采取學生課堂陳述、小組互助學習共同討論等生生互動方式，為學生提供展示自我的平臺，運用語言技能，培養批判性和創造性思維，從而使學生把語言學習與健康情感、健全人格的培養結合起來。

四、結語

在英語專業教學中不僅要幫助學生掌握語言知識和技能，更要通過教學活動使學生形成健康的情感及健全的人格，提高學生的整體素質。獨立學院英語專業學生入學時英語基礎薄弱、學習動機不強、主動性差，因此獨立學院的英語專業教師在提高學生的語言能力方面面臨更大的壓力，正因為如此，他們必須承擔起更大的責任，在教學中踐行全人教育觀，不僅要教書，更要育人，以身示范，使學生在學習語言知識和技能的同時逐漸樹立積極向上的價值觀和健全的人格，成為有益于社會、服務于社會的有用人才。