中職計算機教學中如何實施協作式學習

祝立新

協作式學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生學習的策略。小組成員的協同工作是實現學習目標的有機組成部分，學習者之間的活動是一種有機關系，一方面學習者需要獨立地完成自己的工作，另一方面要與其他學習者進行交流，共同完成整體的學習任務。個人學習的成功與他人學習的成功密不可分，學習者之間應保持融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。這種學習方式有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及學生對差異的包容能力，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學習者健康情感的形成。

中職計算機教學應該特別注重教學過程中的協作性、自主性，注重學生的能力培養，尤其是協作能力和自主探索學習能力。在教學過程中，對于新知識點或學生普遍存在問題的內容，教師可以統一講授，對于學生能夠自主學習的內容，盡量鼓勵學生充分發揮主體作用，自主探索學習。同一班級中學生水平參差不齊，教師可以請學得好的學生充當“老師”，鼓勵他們發揚團隊精神，幫助其他學生，與其他學生共同探討，協作學習。

那么，怎樣培養中職學生的協作式學習能力呢？

首先，我認為學校、教師不僅要抓好課堂教育和智力培養，還要重視課外信息環境對學生信息素養培養的影響，充分利用學校、社會和家庭的信息環境，為協作式學習模式的實施創造課外條件。一是利用學校信息技術條件組織活動小組。在學生在校的課余時間里，學校的信息技術設備通常是閑置的。信息技術教師可以與學校溝通，利用這些設備組織課外活動小組，增加小組成員開展協作式學習的機會，使學生的信息意識情感在活動中得以強化，使學生的信息能力在實踐中得以提高。二是加強對學生在社會和家庭中的信息活動的指導。中學生有相當一部分課外信息活動是在社會、家庭中進行。一方面，信息技術已成為報紙雜志、廣播電視等大眾傳媒廣泛關注的內容。另一方面，家庭、社會等公共場所都用到信息技術。在這種直接應用信息技術的環境中，學生的信息意識、信息素養必然受到影響，逐漸培養學生良好的信息素養，從而為更有效地開展協作式學習奠定一定的基礎。

關于具體協作學習能力的培養，竊認為，可以從以下四個方面按序進行。

1.確定選題，明確任務

這一環節是整個模式的關鍵。這一環節中，教師要確定學生學習的目標，對學生進行分組，并為學生選擇課題，創設問題情境：學生接受教師的分組，在教師的指導下體驗情境，選擇研究課題。其要點如下：

（1）確定學習目標。教師確定學習目標，將學習目標融入相關的情境中，通過問題情境激發學生的學習熱情和興趣，以及求知欲望，使學生產生學習的內在需求，從而為學習做準備。

（2）建立協作小組。小組是協作學習的基本組織形式，分組使學生由個人狀態轉變為有機結合的小組狀態，合適的分組是協作式學習進行的前提條件。研究顯示，學生在有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級學習模式，因此學習小組建立得合理與否會直接影響學習的質量和效果。

（3）創設問題情境。在協作式學習中，教師要利用相關信息為學生創設一定的問題情境，使學生置身在提出問題、分析問題、解決問題的動態過程中學習，這種問題情境應該盡量與現實世界的情況接近，吸引學生，激發學生的學習動機，從而積極思維，找出有意義的研究課題。

（4）明確研究任務。學生接受了教師的分組，確定了研究課題后，應當明確集體共有的任務是什么，成功的評判標準是什么。即學生對于所選的研究課題，經過明確研究調查，最后得出什么樣的結果或結論。

2.擬定計劃，搜集信息

從分組到任務學習需要經歷一個準備階段。協作小組在明確了任務后，小組成員要共同對研究課題進行討論，制訂課題計劃，設計小組工作的進程、規則，并進行分工，為每個成員分配相應的角色，明確每個成員的任務職責，將成員個人的成果和小組的成果統一起來。

（1）問題分解。研究課題包括哪些內容，需要做哪些工作。學生要通過討論將課題細分成若干個相互獨立的子任務，制訂出小組的工作計劃、規則。

（2）角色分配。在小組討論后，每個成員要承擔相應的角色。學生要明確自己、他人及整個協作小組的目標，了解自己及他人扮演的分工。在明確分工的同時，也就確定了小組成員的個人責任。協作學習的目的是使每個小組成員以自己的方式成為一個更高素質的個體，個人責任是確保這點成功的關鍵。因此，每個小組成員都要承擔部分工作，明確自己的工作與小組的成績都是至關重要的。

（3）協作環境。協作學習是在一定的情境中進行的。協作環境是學生研究性學習活動賴以持續的條件，創建良好的協作學習環境有利于增強協作學習效果，協作環境是為協作小組共同學習準備的，并不是獨立的個人化的環境。因此，教師必須創設包括有協作小組工作、互動的學習情境。

（4）教師指導。這一環節中，教師要向學生展示或介紹相關資料，提供相關的信息來源，同時要對學生進行必要的培訓。使他們能夠恰當地分工，正確、充分地使用各種相關資源。

3.處理信息，形成成果

這是學生協作研究實施的中心環節。協作小組成員要進行分析交流，通過協作研究，處理信息，最終形成研究成果。其主要內容是：

（1）加工處理信息。協作小組成員要對搜集到的信息進行分析交流，進而通過協作研究對信息進行加工處理，如有不足則繼續搜集。

（2）形成研究成果。協作小組在對信息進行充分加工處理和研討的基礎上，形成論文或多媒體形式的研究成果。

4.展示成果，評價總結

協作小組以小組名義展示研究成果，并匯報小組完成任務的情況，包括小組各成員的工作的描述。具體內容包括：小組成果展示；小組活動的計劃：小組各成員完成自己任務的經過：小組是怎樣開展協作活動的等評價根據提出的評價標準，針對不同的評價對象和評價主體，采用不同的形式進行評價。

協作式學習需要一定的激勵機制以促進學生之間及師生之間的積極關系。評價作為激勵機制的重要組成部分，在學習中發揮的作用是不容忽視的，特別是教師的評價，教師對于個體的反饋比對小組整體的反饋更能激勵學生個人。

中職計算機教育是一項系統工程，它既需要計算機課任老師的努力，又需要其他教師的參與；既需要學校創造條件，又需要社會家庭的配合。由于整個社會正處于信息技術飛速發展的階段，職業學校中有許多教育教學問題還有待于在實踐中不斷探索和思考，因此，中職計算機教教育中關于協作式學習的內容無論是對現狀的分析，還是對學習模式的探討，肯定存在值得商榷的地方，我將在以后的教育教學工作中就協作式學習模式這一課題，再做研究與探討，更歡迎同仁和專家的指導批評。