論現代高等教育中教師情商的培養

摘要：教育家蔡元培先生指出：“教育要開發人本身所具有的美好東西，這不是要外加一個什么東西，而是要把一個人內在美好的本質激發出來，使它升華、豐富，與大自然、與整個人類之間建立一種認識上的情感上的聯系與交流。”我們的教育太漠視人類的情感與心靈的交流。

關鍵詞：高等教育、情商、認知、教育理想、“教育愛”

一、現代高等教育期待教師情商的提高

情商的價值是無限量的，情商伴隨著社會人的一生，是后天培養與修煉都能達到的。長期以來，智商（IQ）一直被視為個人事業成功和發展的唯一條件，認為高智商就是高素質的人。于是應試教育大行其道，僅重視單一的知識傳遞和智力開發，而忽視了青少年情感、人格、自制力、協調力、耐受挫折等情商因素的培養。

教育家蔡元培先生指出：“教育要開發人本身所具有的美好東西，這不是要外加一個什么東西，而是要把一個人內在美好的本質激發出來，使它升華、豐富，與大自然、與整個人類之間建立一種認識上的情感上的聯系與交流。”我們的教育太漠視人類的情感與心靈的交流。情商培養不僅能幫助學生逐步建立起完整統一的人格面貌，使其具有良好的社會交往能力與適應能力、面對挫折與壓力的承受能力，擁有健全的人格，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、整個民族的人格素質，進而推進社會的進步。

二、教師如何培養和提高自己的情商

“給學生一碗水，必須得自己有一桶水”，在當今，教師不僅僅得有“一桶水”，還得有“活水源”，才能不斷的滋潤自己，滋養學生。高爾基說過：“人的知識愈廣，人的本身就愈臻完善“。隨著教師知識容量的增加，那么其情商會進一步提高。

（一）提高教師情商的前提是對教育理想的執著追求

現代教師的主體價值需要，如果與其崇尚的職業理想聯系在一起，內化為自我滿意、自我肯定、自我表現生命力量的主體性體驗，成為一種心理需要的渴望與追求，就會產生極大的推動力。因為理想是人心理面貌的核心因素，對人的心理起主導作用。因此，教師刻苦學習和努力工作來源于對所從事的事業的熱愛和對理想追求的無怨無悔，教師在教育活動中，通過塑造學生的靈魂來凈化自己的靈魂。那么，學生的價值實現必然蘊藏著教師的價值追求，同時也是教師的人生價值的延伸和擴展。美國心理學家馬斯洛的五層次需要金字塔理論中，占領最高層的是：自我實現的需要。這種需要對于教師來說就是其教育理想，教師在向其追求過程中感悟人生境界的魅力，使其人格完善，那么，其情商就會提高。

（二）提高教師情商的基礎是對認識能力的不斷提高

當前國內外的情商教育思潮。把情感提到了與認知并列的地位，認為情感與認知具有密切的關系，一方面認識賦予起情感與理性的和倫理的意義，另一方面情感是更好的實現自己的目的的一種保障。認知可以對眾多的情感加以系統的協調，從而使它們以一種相互照應的方式作出反應。認知在作用于情感的時候，既使情感認知化，也使認知個性化，達到知情統一的境界。所以說要提高教師的情商，必須培養教師良好的認知能力。隨著教育改革的逐步進行，對教師的認知能力提出了更高的要求。教師要想有效的傳授知識，給學生以深刻的啟迪，并激發他們對問題深入思考，就必須勤奮多思。新知的出現造成認知與情感的對立，新知的內化造成認知與情感的統一。如此反復，以至無窮。

（三）提高教師情商的“給養”是堅持科學精神與人文精神并重

科學精神與人文精神是人類在探索對象世界和發現自身的活動中形成的兩種觀念、方法與價值體系。它們之間的沖突與融合鑄就了人類文明與文化的生動發展與綜合提升，成為人類認識世界和建構文化的靈魂和支柱。教育研究者們認為：教育是一種復雜的社會現象，僅憑片面的科學認知方法很難把握它的整體，更難作出合理的價值判斷，教育在根本上是一種價值選擇、價值追求活動，人不僅是教育的對象，而且是教育的出發點和歸宿，如果把教育看成是一種沒有情感參與的過程，忽視教育對象的人格特質，它就純粹成為一種物質活動，它對人的生命價值，對社會的功效都是不能實現的，這不是教育的本質目標。因此，堅持人文精神與科學精神并重，并適度加強人文精神的導向，實現科學教育人文化、人文教育科學化，是當代教育發展的需要。

（四）提高教師情商的有效途徑是對學生不斷的付出“愛“

提高教師情商的核心體現在人文教育，人文教育的實施離不開崇尚的“教育愛”。教師甘愿把自己全部的智慧與精力無私的奉獻給學生，甘做學生的人梯，這種真誠的奉獻是一種凝聚著最無私、最高尚、最博大的品質節操的高級情感。學校不僅是學生獲得知識的場所，也是學生體驗人生的地方，教師從培養人、發展人的角度出發，在對未來一代的尊重、信任、欣賞和期待中，獲得向善的情感力量的增長，體悟到至善的美感，達到一種超功利的人格審美境界。

教育是一項需要愛心的事業，“沒有愛就沒有教育”，“教育愛”意味著責任。一些學生學習品質差，甚至有一些不良的行為習慣，這更需要我們的教師用更多的關愛去感化他們，任何輕視、嫌棄只會使他們自暴自棄。把一個智商優秀、學習品質良好、家庭背景好的學生，培養成一個全面的、和諧發展的人，這也許并不困難；而要把一個智商一般、家庭背景一般、學習品質差、有惡習的學生培養成一個樂觀的、文明的、好學上進的、學業優秀的學生是很不容易。

所以，在今天我們要著力強調教師要擁有“教育愛”，擁有高情商，是為了保證我們的教育不僅著眼于讓學生學好知識，而且要引導他們有眼光、有遠見、有愛心，對人類社會有深刻的責任感。這是作為一個教師至高至妙的境界，同時也為提高教師情商提供了不可或缺的營養。

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作者簡介：譚自慧（1981-），女，重慶交通大學教師。碩士研究生，研究方向為高等教育學。