職業學校計算機教學如何創設問題情境

劉超

摘 要：在職業學校計算機教學中創設“問題情境”，是培養學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創新能力的重要途徑。教師在教學中，應精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構，科學設計教學過程和形式，讓學生置身于問題情境中，培養學生的問題意識，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

關鍵詞：職業教育； 問題情境； 問題意識； 思維能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-110-001

發現和提出問題是從事創造性思維活動的前提，問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中，要有意識地創設“問題情境”，培養學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中，培養創造性思維能力。教師要根據反饋信息，不斷調整教學方法，優化課堂教學。

一、精心選擇教學材料，為“問題情境”創設奠定基礎

問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。

問題情境可用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的高潮。例如在學習網頁制作時，因為學生都有上網的經歷，所以在學習網頁制作的開始，可以引導學生去觀察事先準備好的許多優秀的網頁，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學生進行一個美好的“情境”，激發學生的學習興趣，進而有針對性的學習解決問題。而且經過幾次對學生的引導，學生就逐漸養成了通過查找觀察優秀網頁——思考分析——發現提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環節中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察——將問題分解細化——逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環的學習過程中，使學生不斷進步，提高的起點是觀察，發現問題是關鍵。同時教師在選擇教學素材時，應注意選擇的材料要具有針對性、新穎性和趣味性。

二、巧妙安排教學結構，為問題情境創設選擇良好的時機

課堂教學過程是一個整體，教學的各個環節互相聯系、互相制約。創設問題情境是課堂教學整體結構中的重要一環，教師一方面在教學中要完成預定教學目標，突破教學重點、難點，另一方面又要創設問題情境，溝通師生關系，激發學生思維，誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構，不失時機地創設問題情境。

問題情境可貫穿于整個課堂教學過程中，將計算機課的教學與學生的學習、生活緊密聯系，創設問題情境，激發學生思維，引導學生從情境中發現問題，解決問題。而對于計算機這門學科，生活本身就是一個最真實、最直接、最好的問題情境。計算機是一門實踐性很強的學科，計算機只有和現實生活結合才會更有意義。所以，巧妙安排教學結構，將學習的新知識與學生的學習生活相聯系，使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發學生學習計算機知識解決實際問題的愿望，學生對計算機知識的理解也會更深刻。另一方面鼓勵引導學生將學到的計算機知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題。

例如在學習Excel時，通過建立班級通訊錄，學習建立和編輯Excel表格，由學生采集身邊的數據，分小組來完成；在學習PowerPoint時，以向同學介紹自己喜歡的事物為題材制作演示文稿，學生就會積極搜集素材。

三、科學設計教學過程和教學形式，使問題情境創設收到良好的效果

問題情境創設，其最終目的是實現教學目標，培養學生思維能力和創新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優化師生關系。

首先，教師應營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促使學生以良好的心態和積極的思維置身于問題情境之中。學生在“問題情境”中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創設一個寬松和諧、安全民主的心理環境，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

其次，教師應改革教學方法，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發現并提出問題。學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后，教學思路狹隘有緊密聯系。因此，教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發學生的好奇心、求知欲。

最后，教師應注意“存疑”，設置“空白”，培養問題意識。在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生不假思索，而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索，進而產生強烈的求知欲。正如愛因斯坦所說的，給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧。

綜上所述，要創設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生，既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平。既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。