思想政治理論課教學實效性內涵及提升途徑分析

楊景玉

摘 要：思想政治理論課教學實效性就是實現思想政治理論課教學目標的實際效果。提高思想政治理論課教學實效性就是最大限度地實現思想政治理論課的教學目標，是加強和改進思想政治理論課教學的目標所在。

關鍵詞：思想政治理論課；教學實效性；內涵；途徑

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用，是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要途徑，也是社會主義大學的本質體現。正是因為思想政治理論課的重要地位和特殊使命，加強和改進高校思想政治理論課成為黨和國家在各個時期持續不斷的工作要求。如何提高思想政治理論課的教學實效性，也是近年學界熱議的一項重大課題。

一、思想政治理論課教學實效性的內涵

（一）教學實效性是實現教學目標的實際效果

實效性是指人們在實踐活動中依據一定的目標為完成某種工作任務而采取的各種行動、舉措所達到的實際效果，是實踐活動對于目的的實現及其實現程度。教學實效性指根據教學目標的規定而達到的實際效果。評價和衡量效果好壞的標準就是看是否實現課程的教學目標。思想政治理論課的教學實效性是指實現了思想政治理論課教學目標的實際效果。顯然，明確思想政治理論課的教學目標對界定思想政治理論課教學實效性的內涵是至關重要的。

（二）思想政治理論課教學目標的深層解讀

新中國成立之初，國家陸續頒布了許多重要的文件來加強和改進思想政治理論課的教學，但把思想政治理論課作為一個整體，明確指出教學目標的不多，大多是指明思想政治理論課的教學任務、教學目的。從歸宿上講，教學目的、教學目標、教學任務是完全一致的。教學目的與教學目標都是指通過教學所要爭取達到的一種指向。教學任務是指教學所擔負的使命，通過教學必須完成和實現的這種指向。這三者只是提出問題的角度有所不同，可以把它們看作是同等程度、同一序列的概念。

在這里，我們有必要回顧一下20世紀80年代至今，高校思想政治理論課經歷的“85方案”“98方案”“05方案”三次改革調整方案中對思想政治理論課的教學目標、教學任務和教學目的的闡述，力爭多維度、深層次地理解思想政治理論課的教學目標。“85方案”是在20世紀80年代逐漸形成的，在這一時期，國家頒布的系列文件中有兩個指導性的文件。1980年，中共中央宣傳部、教育部發布了《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》，該辦法明確提出了高校馬列主義課的任務是：對學生進行馬列主義、毛澤東思想的基本理論教育……1987年，國家教育委員會在《關于高等學校思想教育課程建設的意見》中指出建設思想教育課程的指導思想是：1.必須堅持馬克思主義的指導，著眼于思想教育。2.開設思想教育課程是為了實現新時期高等學校對學生政治、思想、品德方面的要求。

20世紀90年代逐漸形成了“98方案”。1991年，原國家教育委員會發布《關于加強和改進高等學校馬克思主義理論教育的若干意見》，該文件第一次對思想政治理論課作了定位——馬克思主義理論課在對青年學生系統灌輸馬克思主義科學理論，進行科學世界觀、人生觀和價值觀的教育，以及黨的路線、方針和政策教育方面，擔負著特殊重要的責任。它是高校思想政治教育的主要陣地和主要渠道。1995年，原國家教育委員會在《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》的通知中明確了“兩課”教學的根本目標：引導和幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。

“05方案”是從新世紀初開始探討，在貫徹黨的十六大精神、落實科學發展觀過程中逐漸形成的改革方案。這一時期，有兩份重要的指導性文件頒布，一份是2004年8月頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中央“16號文件”），它明確指出，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。另一份是2005年2月，中共中央宣傳部和教育部發布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，它明確指明了加強和改進高等學校思想政治理論課的指導思想是：堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十六大精神，貫徹黨的教育方針……立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深入開展馬克思主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育，開展科學發展觀教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育。

從這些綱領性文件中，我們可以看到，思想政治理論課的教學目標、教學任務和教學目的雖在不同的時期有所演變，但是總體上是一脈相承的，都點明了思想政治理論課應著眼于思想教育，思想政治理論課要用發展的馬克思主義作為指導思想，思想政治理論課要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業接班人。

（三）思想政治理論課教學實效性的所指

依據上面的分析，我們可以提出，思想政治理論課教學實效性是在思想政治理論課教學中，大學生接受馬克思主義理論，并運用馬克思主義分析、解決問題和最終促進大學生思想品德全面發展的實際效果。這種實際效果體現在大學生對馬克思主義基本理論的掌握，以及對黨的路線、方針、政策的認同；也表現為大學生運用正確理論分析問題、解決實際問題的能力，即大學生整體素質的提升。提高思想政治理論課教學的實效性，就是要對大學生系統地進行馬克思主義理論、黨的基本理論路線、方針、政策的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現培養德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人這個教學目標。

二、圍繞教學目標，提高思想政治理論課教學實效性的路徑分析

（一）思想政治理論課教師一定要有較高的政治素質

作為思想政治理論課教師，首先要有堅定正確的政治方向，堅定的馬克思主義信仰，在教學中堅持以馬克思主義作為指導思想，堅持社會主義方向。在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上必須與黨中央保持一致，這是對思想政治理論課教師的基本要求。2008年，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中要求，認真做好高校思想政治理論課教師的選聘配備工作，規定實行教師任職資格準入制度，強調“在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事思想政治理論課教學”。這一點對于思想政治理論課教師尤為重要。

思想政治理論課是宣傳馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策，傳播社會主義意識形態和精神文明的主渠道，不能忽視課程的政治性而把它作為純粹的理論課、知識課來講授。思想政治理論課課堂不是自由論壇，必須有紀律，不允許散布和傳播反馬克思主義的理論觀點。如果不注意這一點，就會消解思想政治理論課的思想政治教育功能。

（二）思想政治理論課教學中注重育人的功能

思想政治理論課教學應體現育人為本的教學目標。在現實教學中，有的思想政治理論課教師注重知識傳授，而忽視了對學生品德的培養，教師教得很認真，但是對思想政治理論課育人的功能沒有從思想上認同，只是把馬克思主義當作一般的知識、原理、概念來講授。長期的以知識內容為中心的教學是造成思想政治理論課教學實效性低下的根本原因。提高思想認識必須以傳授科學知識為基礎，但因思想政治理論課特有的教學目標，決定了傳授知識是基本的，不能僅僅停留在這個層面上。如果思想政治理論課教師只重知識傳授而輕品德培養的話，思想政治理論課就失去了其存在的真正意義。

為了達到育人的功能，思想政治課教師在講課中應注重聯系社會熱點，要敢于直面現實挑戰，要用堅定的馬克思主義立場，對難點、熱點問題進行深入分析，把大學生普遍關心的重大問題講清楚，使教學有深度、有說服力。另外，注重聯系學生的實際，在講授中經常用一些生動活潑、貼近學生的事例，讓學生在愉快中得到深刻的啟迪，走出思想的困惑。思想政治理論課教師一定要明確，知識是手段和載體，對學生進行思想政治教育才是核心任務。思想政治理論課教師必須在知識性和思想性統一的基礎上強調思想性，在授課中堅持育人為本、德育為先的原則。

（三）思想政治理論課教學中凸顯學生的主體性和教師的主導性

思想政治理論課教學過程既是教師遵照一定的教育目標，有目的、有計劃地向學生進行教育的過程，也是學生接受教育后主動地把教育要求轉化為自身思想品德的過程。它是教師和學生共同參與、與教師和學生的自我活動相統一的過程。思想政治理論課要想取得好效果，在教育過程中，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

凸顯學生的主體性。思想政治理論課教學過程，是學生對教育內容由認知、理解到認同、接受，最終內化為自己思想觀念的過程，即學生通過對馬克思主義理論的學習，在觀念上將所學理論內化為自己言行的指導思想。而這種轉化的承擔者是學生，所以，教師要想真正實現教學目標，在教學過程中必須充分體現學生作為學習主體的積極性和能動性。教師應充分尊重學生的主體地位，通過課堂討論、專題講座、案例教學法，調動學生的積極性和主動性。充分尊重學生的自主性，發展學生的主體意識，促進學生的自我教育，將教育內容轉化為自我要求，從而實現教育向自我教育的轉化。

凸顯教師的主導性。教師要發揮學生的主體性，調動學生的積極性和主動性參與課堂。學生思維敏捷、思想獨特，課堂中，會出現很多的思想碰撞和觀點爭鳴，在這種情況下，教師要發揮主導性，不能被動地聽，而要主動地導。教師要恰到好處地組織和引導，要堅持以中國特色社會主義理論體系引領大學生的思想觀念，幫助大學生明確堅持什么、反對什么，要獨具匠心地給學生以巧妙的暗示和啟發，并及時將偏離主題的討論引導回正確的方向，保持正確的輿論導向。實行主體性原則，并非讓學生任意自主發展，并非對學生無原則地放任自流，如果教師主動放棄主導地位，思想政治理論課的思想教育功能就無法顯現。思想政治理論課教師必須以正確的觀點來分析事件、來指引學生，充分保證思想政治教育的正確方向，把學生往正確的道路上引導。

（四）構建注重思想政治教育的考核方式

對于思想政治理論課的考核，1985年中共中央《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》和1991年原國家教育委員會《關于加強和改進高等學校馬克思主義理論教育的若干意見》中對思想政治理論課的考試作了明確的規定，考查和考試主要是檢查學生對馬列主義基本原理的理解和運用這些原理分析問題的能力，而不是單純檢查學生的記憶力。學生的學習成績應當結合他們的考試結果和平時的學習運用情況來定。因此，我們應該把思想政治理論課的考試目標定位于考核大學生運用基本理論和原理分析問題、解決問題的能力上以及樹立正確的理想信念上。在題型的設置上應減少識記部分的比例，增加運用所學知識解決問題題型的比例。思想政治理論課的考核方式是思想政治理論課改革的一個重要方面，只有不斷地深入探索，以合適的考核方式促進教學目標的實現，才能提高思想政治理論課教學的實效性。

參考文獻：

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責編：思源