“再創新”教學思想在教學中的運用

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摘 要 本文從教材、實驗、習題、學法四個角度談了作者在化學課堂教學中“再創新” 的實踐經驗。

關鍵詞 再重新 高中化學

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A

“再創新” 教學是以荷蘭教育家漢斯·弗賴登塔爾為代表所倡導的教學原則。“再創新”教學原則的運用，強調的是學生的自主性和創造性，注重的是學習方法的遷移和認知結構的拓展，使原來僅停留在思維層面的訓練提升到了促進素養層面的發展，在實施素質教育的今天，顯得尤其必要。現在談談自己的教學體會。

一、鉆研教材內容，對教材進行“再創新”

教師有必要對教材順序進行重新安排，或提供背景材料，創設“創造”條件；或根據思維特點，模擬“似真”發現。

例如：高中化學選修5《有機化合物的命名》這一節有關“烷烴”內容，因要考慮必修2中相關章節的基礎知識，按常規要求，先復習烷烴，同系物，同分異構體三個概念，再后講烷烴的命名法。在某些環節上不利于學生對概念的深入了解，在教學中我們可以先講烷烴的命名法，后對同分異構體概念加以拓展，這樣，在對烷烴的命名法的練習中，同時自然要聯系到同系物，烴基等知識，使這些知識得到鞏固，也可以使學生在命名中了解到碳原子數相同的烷烴，按結構不同有不同的名稱，從而推知同碳原子數的烷烴存在不同的結構，便于學生更好地掌握同分異構體的觀念。而且在書寫同分異構體的同時又能使命名得到進一步鞏固。

二、利用學科特點，對實驗進行“再創新”

在學習必修1中有關氯氣的化學性質——氯氣與水的反應時，可以通過設計一組實驗來證明其反應產物。（1）仔細觀察一瓶新制氯水的顏色，小心聞一下它的氣味。 在一支試管中倒入2—3ml氯水，再滴入2—3滴紫色石蕊試液，另一支試管中倒入2—3ml氯水，滴入幾滴AgNO3溶液后，再滴入2滴稀HNO3。（2）取一支針筒（100ml）吸取40ml新制的氯水，封口，置于強光下一段時間。（3）據Cl2和H2O的電子方式分析

通過觀察、討論、推理，得出結論：Cl2+H2O=HCl+HClO

2HClO 光 照 2HCl+O2

三、尋找典型習題，對習題進行“再創新”

習題教學中如果能根據題目的題設多角度來變化設計問題，往往可以使學生更深刻的理解問題的本質，達到以一抵十的效果。在《鹽類水解》（教材第80頁）第4題通過一題多變，筆者在講解該題通過設計三個變式效果比較好。

例.（教材第80頁第4題）在1mol/L純堿溶液中滴入酚酞試液，觀察到的現象是_____，原因是______；若再向該溶液中滴入過量氯化鈣溶液，觀察到的現象_____，原因是______

變式一：有學生做如下實驗，將盛有滴加酚酞的NaHCO3（0.1mol·L-1）的試管微熱時，觀察到該溶液的淺紅色加深，若冷卻至室溫時，則又變回原來的淺紅色，發生該現象的主要原因是__________。

變式二：為了區別五種無色溶液HCl、AlCl3、NaCl、Ba（NO3）2、Na2CO3，四位學生做實驗，有三位同學另外用了試劑，一位同學沒用任何試劑，其中操作步驟少的是 [ ]

A.甲另用酚酞試液； B.乙另用NaON溶液； C.丙另用石蕊試液； D.丁不用任何試劑。

變式三：碳酸鈉溶液呈現堿性，分取10.00mlNa2CO3 溶液兩份，進行如下實驗： （1）加入甲基橙2～3滴，用標準鹽酸滴定，耗用V1 ml鹽酸時，溶液由黃色變為橙色。（2）加入酚酞2～3滴，用標準鹽酸滴定，耗用 V2ml鹽酸時，溶液由紅色，經淺粉色恰好變為無色。 寫出上述（1）（2）兩個反應的化學方程式，并說明V1與V2的關系。

僅通過題型變換或者條件變換，一題變四題， 每題都保持了原命題的發散點，就使得一組題煥然一新，將鹽類水解重要考點都囊括其中。這樣做的目的就是要使學生明白“5？<1？”的道理，即圍繞同一能力層次，同一類型做5個題目，其實效遠小于“1？”——讓他們做一道題，不如指導他們從5個不同的能力層次進行討論、探究。這5個層次是：（1）此題怎么做？（2）為什么這么做？（3）怎樣做到這樣做？（4）還有哪些方法能解此題？（5）改變一下條件或設問角度，此題還能變換什么形式？又能出現什么新的題型？是容易了還是更難了？

我覺得能否用好一題多變，反映出一個教師對教學規律的認識和觀念的差異，是重形式還是重實質，是看過程還是看目的，是側重知識的機械記憶，還是著眼于培養學生的學習能力。這是關系到教學是否成功的關鍵。

四、滲透化歸思想，對學習方法進行“再創新”

把一個復雜的、陌生的、未知的問題轉化為簡單的、熟悉的、已知的問題來解決的思想稱為化歸思想，化歸思想實際上也是人類探索未知，認識世界的主要思想方法。中學化學中的守恒、極限、始終態、等效、關系式、十字交叉、差量等方法，無不蘊含著化歸的思想，化學教學中，滲透化歸思想對增強學生創造性學習知識的能力和培養學生的創造思想都具有重要作用。

當問題處于模糊、似是而非時，要組織討論，圈型討論方式值得推廣。4～5個同學立即圍成一個圓，當開始討論時，按圓圈的順序每一個學生最多有3分鐘的時間發言（按閱讀的表格的思路），并且不能受干擾，在每個人發言的時間內，其他人都不允許說話。為了使學生做到專心傾聽，要求發言人先簡短陳述前一個發言人的內容，以此為出發點講出自己的看法。如果后面發言的同學與前面同學的觀點相同，也要重復別人的觀點。

教師要著重啟發學生從不同角度認識變化的實質，使學生的思維活動按照化學特點展開的同時，向靈活多變的方向發展。這樣，才能使學生的思維活動打破常規，自己提出解決問題的方法。通過這樣的再創新，能提高和發展學生思維的獨創性。

（作者單位：公安縣第二中學）

參考文獻：

[1]李有熙.《淺談遷移規律在化學教學中的應用》.《教育學文摘》.2013年5月總第83期.