生物活動課程中開展綜合實踐活動課程的研究

范瑋

【內容摘要】本文從分析生物活動課程與綜合實踐活動課程概念的出發，得出兩者之間在活動內容和形式上存在密切的關聯，進而重點闡述在生物活動課程中開展研究性學習、社區服務與社會實踐的活動方案，并列舉具體的活動案例。

【關鍵詞】生物活動課程 綜合實踐活動課程 背景 目的 準備 過程 拓展 評價

一、生物活動課程與綜合實踐活動課程概念的簡述

（一）生物活動課程的概念

生物活動課程是指在學科課程以外，由學校或生物教研組有目的、有計劃的組織，以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性為主要特征，并綜合運用學生所學或已有的生物學相關知識，開展多種活動方式的一門課程。

（二）綜合實踐活動課程的概念

綜合實踐活動課程，主要指在學校或老師引導下，以學生為活動主體，以學生研究性學習為主要學習方式，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，最終通過學生置身參與，以培養學生探究意識、創造意識、合作意識及理論聯系實際的一門課程。綜合實踐活動課程主要涉及的活動內容有：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

二、生物活動課程與綜合實踐活動課程的關聯

生物活動課程與綜合實踐活動課程中，教師所起的作用是一致的，都是組織者、引導者，真正的活動主體是學生。二者均通過綜合運用學生已有的知識或主動獲取的新知，走出教室、校門，從自然、社會和生活中選擇確定活動內容，通過發現并解決學習生活和社會生活中的相關問題，以培養學生探究和創新意識、發展學生實踐能力以及增進學生和社會的聯系、增強學生的社會責任感。

綜合實踐活動課程主要涉及的活動內容有：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。綜上所述可以分析得出，生物活動課程與綜合實踐活動課程在活動內容、活動主體、教師和學生的關系，以及最終的目標上有許多的交集。因此在生物活動課程中可以開展綜合實踐活動課程中的“研究性學習”和“社區服務與社會實踐”活動。

三、生物活動課程中開展研究性學習、社區服務與社會實踐的方案及案例

在開展生物活動課程中，為了充分調動學生的主動性、積極性，發揮并體現學生合作探究的主體地位，以最終實現開展此項活動的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），生物活動課程中開展研究性學習、社區服務與社會實踐的方案“六步”流程如下：活動背景→活動目的→活動準備→活動過程→深化拓展→活動評價。

第一步：活動背景

活動背景是指在什么樣的環境、條件下要開展此項活動，即開展活動的基礎和緣由。活動背景包括自然、經濟、文化、社會等方面的因素，通過活動背景的搜集、了解和掌握，對學生明確開展此項活動的目的，以及對后期活動的準備、過程有重要的作用和意義。

活動背景的搜集和整理，應在老師的指導下，根據學生自身已有知識經驗、認識水平，可通過上網、查閱書刊雜志等多種途徑，獲取相關資料和信息，并通過小組同學之間合作、交流和學習，對所搜集的相關資料進行有條理、有邏輯地整理與歸納，最終通過綜合分析，形成對此項活動背景的了解或認知。

案例：“調查社區居民的環保意識”的活動背景

1.環境保護（簡稱環保）是指人類為解決現實的或潛在的環境問題，協調人類與環境的關系，保障經濟社會的持續發展而采取的各種行動的總稱。其包含至少三個層面的意思：對自然環境的保護、對地球生物的保護對人類生活環境的保護。

2.環境保護的發展歷史：

1962年美國生物學家蕾切爾·卡遜出版了《寂靜的春天》，該書是20世紀環境生態學的標志性起點。

1972年6月5日至16日由聯合國發起，在瑞典斯德哥爾摩召開“第一屆聯合國人類環境會議”，中國政府參加了這個會議，并共同提出了著名的《人類環境宣言》。

1973年我國成立環境保護辦公室，后來改為由國務院直屬的部級國家環境保護總局。

2008年“兩會”后，環保總局升格為“環保部”。對全國的環境保護實施統一的監督管理，并設立環保舉報熱線12369和網上12369中心，接受群眾舉報環境污染事件。

3.隨著全球經濟迅猛發展，地球村的生態環境遭到了不可逆的破壞，環境污染的日益惡化已嚴重威脅人類的生存。中學生正處在價值觀形成的重要階段，在這一階段增強學生們的環保意識、擴充學生們的環保知識是極其重要且必要的。

第二步：活動目的

活動目的是指通過此項活動學生們所要達到的目的，是活動的意義所在，是活動開展后所期待的發生的新的變化。活動目的的確定，應老師的指導下，以及在明確此項活動背景的前提基礎上，由指導老師和學生共同分析、研討、總結、歸納而得出。

案例：“用樣方法測定植物的種群密度”的活動目的

1.初步學會用樣方法調查植物種群密度；

2.提高學生科學探究的能力；

3.通過調查周邊植物，讓學生走出教室，認識大自然；

4.培養學生熱愛自然、熱愛環境的情操，并主動關愛我們身邊的自然和環境的價值觀。

第三步：活動準備

活動準備主要包括教師的準備和學生的準備。

教師準備主要體現在給學生做好背景知識的鋪墊，調動學生活動的積極性。此項目標的達成一般可以通過開設講座、指導學生上網查閱、閱讀文獻等，最終引導、培養、提升學生主動獲取知識的能力，并誘發學生探究的渴望。除此之外教師應事先確定此次活動的組織形式，確定好活動小組的人數，并提供相關活動方案的建議和要求。

學生準備主要是在指導老師的引導、安排和要求下，進行活動背景、知識的搜集、查閱、整理和儲備，以及按要求合理、自由分組，選定組長等，最終確定活動的形式、時間、地點以及下一步具體實施的活動過程，以及準備活動開展過程中所需的用具和材料等。

案例：“用樣方法測定植物的種群密度”的活動準備

1.教師講解樣方法的原理和用樣方法測定植物的種群密度的方法；

2.教師告知若遇上樣方邊界的壓線個體，按左上原則處理（左側或上方的壓線個體），計入樣方內；

3.調查前教師先進行實地考察，找出比較典型的地塊。選擇學生比較熟悉、容易識別而且分布比較均勻的植物作為調查對象；

4.分活動小組，建議4～6人一組；

5.設計樣方法調查記錄表；

6.實驗材料和用具：繩子、鐵釘、皮尺、植物分類圖鑒、記錄本等。

第四步：活動過程

活動過程是生物活動課程中的最關鍵環節，決定此次活動開展的成敗。學生應根據小組集體設計的活動方案，展實地考察或調查研究，并通過實踐活動獲得最終的成果。在學生開展活動中，教師既要發揮學生的主體性，又要及時了解學生活動的進展情況，給予學生引領、指導和幫助。

在開展活動的具體過程中，學生應通過文字、圖片、影像如實記錄活動過程，最終收集、整理活動中所獲得的實證信息，并從中分析、討論、歸納出此次活動的成果。除此之外，各活動小組的成員間，應保持密切的聯系，并注意與家庭、指導老師保持密切聯系，確保活動開展的安全性。

案例：“調查社區居民的環保意識”的活動過程

1.通過家長、學校或小組成員與社區居委會取得聯系，確定調查對象。

2.實施調查，各小組同學分別到不同的社區，發放環保宣傳單，并發放及回收環保調查表。

3.統計調查結果，討論并提出建議

第五步：深化拓展

深化拓展這一步驟是為了在完成某項生物活動課程后，進一步提升學生的分析、應用和實踐能力。深化拓展強調學生去感受學習，而不只是在課堂上聽講，讓學生們主動地去體會，去解決問題，在參與、體驗的過程中，去完成一種體驗，進行自我反思，從而獲得某些感悟和認知上的升華。

案例（一）“調查社區居民的環保意識”的深化拓展

1.在學校開展一次宣傳環保的櫥窗展。

2.探究垃圾分類處理的必要性

案例（二）“用樣方法測定植物的種群密度”的深化拓展

1.如果你負責管理和養護一個人工草坪，在日常管理工作中你會用什么方法調查雜草的密度？這些調查數據會對你的工作決策提供幫助嗎？

2.設計用樣方方法測定種群密度的模擬實驗

材料用具：一張50cm×50cm的白紙、200粒米粒、直尺、鉛筆等。

提示：（1）用鉛筆在紙上繪制方格表如下圖：

（2）將200粒米粒隨機撒在紙上，代表某植物的分布。

第六步：活動評價

活動評價是開展與生物活動課程有關的綜合實踐活動的最后一個環節，在活動實施過程中發揮著重要的監督和引導作用。

在對學生開展的活動進行評價時，必須充分關注學生活動過程的態度，重視過程和方法，重視合作和交流，在評價方式印采取多樣化，如自評、互評和師評相結合。評價的最終結果應及時在全校進行反饋，以進一步調動今后相關活動的開展。

【參考文獻】

[1] 高峽 等.《活動課程的理論與實踐》，上海科技出版社，1990年.

[2] 劉恩山.《普通高中生物課程（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，2003年.

[3] 施憶.《高中生物課程標準中的活動與探究（必修）》，高等教育出版社，2003年.

[4] 郭元祥.《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2001年.

[5] 李臣之.《綜合實踐活動課程開發》，人民教育出版社，2003年.

[6] 教育部.《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，文件 教基[2001]6號.

[7] 張志禮. 生物教學中如何開展研究性學習，《中學生物學》，2002年.

（作者單位：安徽省合肥市第十中學）