完整課堂？有效課堂？

白衛紅

以前，我一直認為一堂成功的語文課應該是完整的：從新課導入到整體感知到局部分析到最后的課堂總結，環環相扣；在教師的引導下，學生能夠掌握教師教授的知識點，同時能提升相應的能力。然而，一次校級公開課后，我發現自己的觀念發生了變化。

那次的公開課，上的是《范進中舉》第二課時，前一課時主要完成了如下教學任務：簡要介紹了作者、作品、科舉制度；概括了文章主要情節；分角色朗讀了課文。第二課時的主要教學任務是分析人物形象、概括文章主題、賞析諷刺藝術，預設的教學目的是：抓住主要情節，通過人物前后的對比，分析人物形象；體會諷刺藝術；了解封建科舉制度對知識分子的殘害和當時社會的世態炎涼。

主要教學設計如下：

一、品讀課文，感知人物形象

1.范進中舉喜極而瘋的情節給我們留下了深刻的印象，請找出范進發瘋過程中反復說的兩句話。

2.請結合課文內容分析，范進未中舉人時，“不好”在哪些方面？中舉后，又“好”在哪里？

3.通過上面的對比分析，請用簡潔的語言概括下面人物的性格特點。

范進；胡屠戶；張鄉紳；眾鄉鄰。

二、探討文章主題

1.范進中舉后為什么會發瘋？

2.文章通過敘述范進中舉前后的不同遭遇，表現了什么樣的主題？

三、賞讀文章，體會諷刺藝術

結合相關內容分析，文章通過運用哪些手法達到了諷刺的藝術效果？

四、疑點辨析

范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？請談談你的看法。

五、布置作業

中了舉人的范進經濟狀況、社會地位都獲得了極大的提升，而他只是千千萬萬讀書人中“幸運”的一個，那些未中舉人的讀書人命運又將如何呢？請同學們課后預習《孔乙己》，看看魯迅先生筆下的一個連秀才都沒考中的讀書人到底遭遇了些什么，比較范進和孔乙己的異同點。

一堂課45分鐘結束，未能完成預設的教學任務，匆匆講完諷刺藝術，下課鈴就響了。我只布置學生課后辨析疑點：范進中舉到底是悲劇還是喜劇？

誠然，這節課學生發言面廣，課堂氣氛比較活躍，自己對學生的指導也比較到位。但是，因為在分析范進中舉前后經濟狀況和社會地位變化的環節中糾纏時間過長，導致預設的教學任務沒有完成，這是我本節課的最大遺憾。接下來的幾天，我還一直在思考：如何才能精簡不必要的過程，使課堂結構更完整呢？

后來又有幸聽到了同組其他老師的同題的公開課，有的老師上課容量大、節奏快，一節課能圓滿完成教學任務；有的老師上課選點少、挖掘充分，雖不能做到全面開花，但也能讓學生受益良多。聽課過程中難免會觀察到學生的反映，有了一些有趣的發現：知識容量大的課堂上，學生或聚精會神聆聽老師講解，或面呈呆滯狀、神游天外；選點少，給學生充分思考空間的課堂上，學生或激烈討論或冥思苦想，偶爾也有談到題外話手舞足蹈者。學生的種種表現不一而足，甚至會延伸到課外。突然間糾結自己幾天的問題豁然開朗：一堂課的完整與否能夠重于學生的收獲嗎？課堂結構再完美，內容再精深，如果學生不能吸收，沒有收獲，那有什么成功可言呢？那么，什么樣的課堂才算是成功的呢？新課改背景下，人們常提到的有效教學倒是可以拿來一說。

“有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望?！?/p>

我以為，不管課堂結構完整與否，學生能夠從中有所收益，能夠取得一定的進步和發展，能夠激發他們繼續學習的愿望，這樣的課堂就是成功的課堂，也可以稱之為有效課堂。那么，怎樣才能創造有效課堂呢？

首先，教師要精選講授內容，適當給學生留白，不求面面俱到。我以前上課，經常對學生不放心，總希望學生能將我想到的點全說到，說不到之處就要點撥學生。包括這次上《范進中舉》時也有如此毛病。范進中舉前后經濟地位和社會地位的變化作者寫得很詳細，可以比較的點非常多，我希望學生都能找到，無一遺漏，所以在學生找不到的地方，花力氣點撥了一番。但事后想想學生僅是在短時間內閱讀文章后的體會，我是教學十幾年，查閱了多少參考資料后才有的收獲，怎么能強求學生一下子達到要求呢？做老師的恨不得把所有已知的知識全部灌輸給學生，其實是一種錯誤的想法。全部灌輸的話，學生對老師的依賴感會越來越強，自我思考、辨析的能力就會逐步喪失，創新意識也會逐漸消退。甚至某些時候，你已知的不一定都正確，如果學生帶著某種錯誤的認知前進那更危險。所以，大膽留白，相信學生，讓學生課后再去咀嚼、消化未嘗不是一件好事。我覺得，學生領悟多少比教師教多少更加重要。

其次，教師要對課堂進行充分的預設。立足文本，精心預設，才能為各種可能的生成做好充分的準備。預設的內容，不僅要面對博大精深的教材，還要面對各種狀態的學生。面對動態生成的課堂，教師要能靈活地調整教學策略，應對各種突發狀況，成為課堂智慧的引領者。比如這次《范進中舉》教學中，我自己對范進中舉前后的變化倒是深入教材研究了很多，但是沒有預想到學生的思維狀態是簡單的，所以開始的引導比我想象中的費力許多，在此環節費時較多，差點打亂了我的教學節奏。再有我估計學生對范進前后的性格對比不容易理解透徹，所以備課時早有打算。在教學時我引導學生分角色朗讀文章第11段，也就是范進和張鄉紳攀談的一段，學生很快就明白了范進中舉后圓滑世故、虛偽的一面。所以，當你預設到課堂可能出現的狀況越多，你的課堂駕馭就會越自如，學生的思路就會越容易理順，教學效果就會越顯著。否則，學生糊涂，老師也只能干著急。

再次，要充分調動學生的積極思維，真正培養學生的能力。有效教學理論強調，在教學中，教師應改變傳統教學中以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生的活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬學生的思維過程還給學生。這首先就要求教師課堂上給予學生充分的思維時間。而事實上，很多教師為了趕時間或者為了維持一堂課的完整性，多數時候是一個問題提出來后就迫不及待地喊學生回答，這時候即使能回答的也是那些優秀學生，或者是一般學生的一些粗淺、錯誤的理解。而缺少思維時間的學生就得被老師牽著鼻子走，順著老師的所謂引導思考下去。更有甚者，有的老師的啟發引導太過赤裸裸，就是填空式的回答。這樣的課堂教學，對于學生來說，有何收益呢？反之，如果不怕耽誤課堂教學，給學生充分的思維時間，讓大多數學生能夠積極思考，形成自己的想法，使得學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統一起來，必然能提高教學的有效性。這樣的學生，也必然能夠通過主觀能動的學習，建構起自己的知識體系，樹立起創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。

總而言之，一堂課的完整與否并不重要，而在課堂上能夠調動學生的思維、培養學生的能力、促進學生的發展，那才是真正有效的課堂，這也正是我們廣大教師向往和提倡的課堂。

（作者單位：南京師范大學附屬中學樹人國際學校）