大學生低碳教育思考

佟有才　李新

[摘 要]低碳教育是伴隨低碳經濟、低碳生活應運而生的教育理念，與之相同有著豐富的教育內容和形式。低碳蘊含的科技和散發的趣味深深地吸引著大學生，這種魅力使他們自覺地養成很好的低碳素質；結合高校低碳教育開展情況；認為學校、教師、學生三方通過共同營造低碳校園環境、主題活動突出低碳元素、增強低碳教育的趣味性等教育形式定能實現高校低碳教育取得預期目標。

[關鍵詞]低碳，低碳生活，低碳教育

[中圖分類號]G40-120 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）09 — 0122 — 02

低碳是人類社會應對氣候變化，實現經濟社會可持續發展的一種模式。它意味著經濟社會發展必須最大限度地減少或停止對碳基燃料的依賴，實現能源利用轉型和經濟轉型，這種理念不能排斥發展和產出最大化，也不排斥長期經濟增長。〔1〕 低碳經濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式，涵蓋了低碳能源、低碳產業、低碳技術、低碳生活等多種經濟形態，旨在促進人類的可持續發展，是能源消費方式、經濟發展方式和人類生活方式的一次全新變革，也是從化石燃料為特征的工業文明走向生態文明的又一次巨大進步。〔2〕低碳生活是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活是與低碳經濟相伴而生的，低碳經濟作為一種新的社會經濟發展模式具有無限潛力，被看作為是人類社會的第三次工業革命。低碳生活是低碳經濟觀念在人們日常生活當中的一種現實行為，其表現能夠有力地說明低碳經濟在民眾中落實情況。大學生作為時代、時尚的先鋒易于接受、踐行和傳播這種生活方式，并對此有著自己的理解和行為詮釋。

低碳生活對于高校師生來說是一種態度，而不是能力，我們應該積極提倡并去實踐低碳生活。大學生低碳生活現狀研究是對大學生進行低碳教育的基礎性研究。通過對大學生低碳生活的調查與研究，歸納出他們的低碳生活方式，從而對其加強低碳教育，展望低碳教育的前景。對大學生低碳生活現狀進行研究有助于把握他們的生活方式與行為特點，使教師能夠有的放矢地組織低碳教學。為此，我們通過電子郵件的形式向全省五所高校發出問卷，了解黑龍江大學生低碳生活，并提出加強高校低碳教育的有效途徑。

我們通過電子郵件向黑龍江省內五所高校大三學生發放500份問卷，理工類專業300份，社科類專業200份，其中男生303人，女生197人。在規定的時間內回收472份，其中有效問卷461份。回收率為94.4%，有效率為97.6%。通過問卷進一步掌握了黑龍江省大學生群體對低碳、低碳經濟、低碳生活的認知、態度、和行為。

一、大學生低碳生活

（一）低碳知識豐富渠道多樣

通過調查發現大學生對低碳、低碳經濟、低碳生活的認識，更多地來源于現代媒體，如：電視、廣播、網絡、雜志等媒體的宣傳。他們對低碳、低碳經濟、低碳生活都有一定了解，并且能夠準確回答一些低碳生活常識。認識到低碳的重要性，支持發展低碳經濟，也有踐行低碳生活的態度，已有在某方面生活過程中養成了良好的低碳習慣。他們會首選擇公共交通作為出行工具；用水時適量，注意再利用；及時關閉電器、電源等，已養成清潔衛生的生活方式。大學生既然能夠自覺關注與踐行低碳生活；那么，高校教學就應該為他們提供相關的知識與講解。院校環境、課余活動、課堂教學融進低碳元素、開展低碳教育，既能拓展了學生科技視野，也能增強學生生活熱情與傳播了低碳教育理念。

（二）知易行難追求舒適

調查發現大學生低碳生活情形與行為方式，與其生活條件的舒適程度、便捷程度等利己取向關系密切。雖然，生活在濃郁學習氛圍當中的大學生，思想進步、思維活躍、視野開闊、求知欲望強烈，易于接受新事物、新思想、新生活。能夠樂于了解、傳播低碳理念，有意接受低碳生活方式，想要自覺地踐行著低碳生活；但是，日常生活上大學生更加傾向選擇較為舒適、方便、衛生的行為方式。比較而言，他們夏季更喜歡使用空調納涼、使用洗衣機洗衣服等。舒適便捷的生活方式是他們首先考慮、選擇的。值得注意的是在消費或用度上大學生更傾向選擇節能環保、經濟適用的商品與消費方式，網購已經成為大學生購物的一種重要方式。

二、高校低碳教育現狀

低碳教育是由中小學生教育家于新春在2009年提出的教育新理念。低碳教育有兩個層次：第一層次是將“低碳生活”的內容引入學校教育教學內容之中去。第二層次是將“低耗、高效、優質”的低碳教育理念引入學校的教育教學活動之中去。高校低碳教育更加側重后者，即將低碳教育理念引入教育教學活動，使低碳教育理念為高校師生接受、踐行與傳播。

低碳教育作為一種教育理念，雖然沒有形成自上而下的主流引導，但節能減排的教育與管理理念很早就得到了各級教育部門和高校的高度重視，其內容與低碳教育異曲同工。低碳教育主要通過學校建立管理制度強化低碳意識，優化校園環境陶冶低碳情趣，課堂教學傳播低碳教育理念。

三、加強大學生低碳教育的途徑

能否正確地引導消費者進行低碳消費，關鍵在于能否抓住消費者的核心心理需求，而消費者低碳利益關注（指消費者對青睞低碳產品、踐行低碳消費、發展低碳經濟、構建低碳社會所能為他們帶來好處的關注程度） 既是消費者踐行低碳消費的原始驅動力，也是其踐行低碳消費的終極需求，它能夠影響消費者的態度，故模型中引入低碳利益關注作為影響低碳消費的前因變量。〔3〕對大學生進行低碳教育同樣也要從低碳利益出發，培養他們低碳責任。當行為者有了責任意識后，就會明確責任，表明態度，從而更加理性地進行低碳行為。高校開展大學生低碳教育與培養低碳責任的途徑主要有以下三方面：

（一）營造低碳校園環境

大學低碳教育在于激發大學生自身的低碳意識與責任，明確一種態度，培養這種素質應從校園建設做起。一、學校制度建設。建立、健全學校低碳生活的相關文件與管理機構。對外經貿大學設有以副校長為組長的小節能領導小組，并建立了很好的節能減排監管體系。2007年9月，被教育部確定為全國第一批“節能減排學校行動主題教育活動”試點高校。二、校園環境建設。校園環境建設可以借鑒2008年北京奧運會綠色奧運理念。新建設施盡量使用節能、環保新技術。教學辦公設施和學生生活場所要體現出低碳理念，使學生切身體會到低碳生活帶來的益處。如：校園照明、景觀裝飾可選用太陽能或節能照明產品。學生寢室裝上節能燈，既經濟又節能。

（二）主題活動突出低碳元素

校園文化內容多樣，形式異彩紛呈，代表經濟、社會發展趨勢與時尚的低碳 低碳經濟、生活與文化也已成為高校校園文化活動的重要元素。在世界水日、世界濕地日、國際氣象節、世界地球日、植樹節等節日高校開展了豐富的文化活動。河海大學在2010年3月22日當天展開了第18屆“世界水日”和第23屆“中國水周”活動。圍繞著聯合國確定的2010年“世界水日”主題“關注水質、抓住機遇、應對挑戰”，組織舉行了主題為“嚴格水資源管理，保障可持續發展”的宣講活動。河海大學作為一所以水利為特色的知名高校，在此期間，組織舉辦了一系列相關活動。2012年3月20日，中山大學環境科學與工程學院開展了“世界水日，我們學習水治理”的主題講座，受邀專家結合自身工作經歷生動地講述了水資源保護與治理的經驗和前景，學生深受啟發，其中男同學表示要參加極富創意的名為“蓄須以明志”的環保公益行動。2011年東北農業大學9名在校大學生親手繪制印刷出版了“綠地圖”。與其他地圖不同的是，這份地圖詳盡介紹了該校園內生態景觀、節能設施等，以此來提倡綠色、低碳的校園生活。同學們發出了“低碳校園承諾，我行動”的號召：減少使用一次性餐具、不亂扔垃圾、減少紙張浪費、使用環保購物袋、乘坐公交車、外出自帶水杯等低碳生活習慣。

（三）增強低碳教育的趣味性

低碳生活對于高校師生來說是一種態度、一種意識，高校低碳教育就是要加強學生這種態度和意識。一方面，低碳生活作為一種生活方式蘊含著許多樂趣；一方面，高新科學技術產品與技術的應用，使得低碳教育充滿科學趣味。因此，低碳教育內容上可選取科學常識做科普教育，方法上可采取寓教于樂。

科普教育。低碳生活有別于以往傳統的生活方式，更加強調減少生活作息所耗用的能量，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態惡化，主要是從節電節氣和回收三個環節來改變生活細節。這些細節處處透露著科學知識與技術。因此，低碳教育可以結合生活用具介紹它們的制造與使用、工作原理、作用與效果及其回收再利用等方面科學常識。這樣在輕松愉快的氛圍中使學生真切地感受到高、新科技并非遙不可及，而是觸手可得。將科普納入到低碳將遇到中既可以讓學生感受到科學技術為生活帶來的便利，又可以普及推廣科學常識與現象。

寓教于樂。低碳生活雖然是嚴肅、鄭重的話題，但低碳知識與生活具有很強的趣味性。低碳教育可以引入既時尚又低碳生活用具，以圖片或視頻的方式呈獻給學生，使他們更加直觀地感受到低碳生活的魅力。如2007年，18歲的加拿大安大略省少年Ben和Jason發明了“探戈”電動摩托車。“探戈”電動摩托車沒有手把，完全靠駕駛者身體的扭動來控制摩托車的前進方向。就像站在一只大輪子上跳探戈一樣。既環保又可以鍛煉四肢協調能力和四肢力量。有款太陽能窗戶，玻璃本身就是用太陽能電池板做成，除了透光還把太陽能轉化成電能，窗戶下附帶電插座，供接咖啡壺、吐司機或者給移動設備充電。這些高新科技產品貼近我們現實生活，如果配以圖片展示講解必將收到事半功倍的教學效果。

低碳教育作為價值取向、行為導向、品德修養教育，是一項長期教育工作。大學生低碳素質與能力的提升有賴于校園環境熏陶、文化活動感染和課堂教學活動貫徹。在學校、教師、學生共同努力與作用下，師生的低碳知識會得以到充實、 低碳意識得以提高、低碳理念得以踐行、低碳行為更加科學。具有低碳素養的人才走向社會，將會傳播、促進社會低碳經濟、低碳生活、低碳教育的發展，形成校內外良好的低碳氛圍，保護、建設美好的生活環境，實現社會可持續發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕申秀英，劉沛林，徐美.低碳理念下的環境教育優化研究〔J〕.教育評論，2010，（01）.

〔2〕肖林.低碳經濟與新發展模式〔N〕.文匯報，2010-04-06（12）.

〔3〕賀愛忠，李韜武，蓋延濤.城市居民低碳利益關注和低碳責任意識對低碳消費的影響〔J〕.中國軟科學， 2011，（08）.