中高職銜接課程中職業素養提升的有效性研究

蘇冰星

摘要：實施中高職銜接，促進職業教育協調發展，構建科學、完善的現代職業教育體系，是職業教育事業可持續發展的基礎，是全面建設現代化社會的迫切需要，也是新時期職業教育改革發展的重要任務。本文嘗試以藝術設計專業學生發展為視角對中高職銜接課程中職業素養提升的有效性進行研究。著重從校企合作培養途徑、培養模式、培養體系和培養模塊進行了探析。

關鍵詞：中高職銜接；職業素養；途徑；模式；模塊

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0051-03

當前，我國已經基本形成了學歷教育與職業培訓并舉、形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業教育體系框架，因此，現代職業教育體系的建設是要在現行體系和制度的基礎上，找準切入點，建立有效制度，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關鍵問題。隨著全民教育的發展，全民文化水平的提高，中職畢業生的繼續深造也成為社會發展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。

一、中高職銜接面臨的形勢

一般認為，我國中高職銜接的探索始于1985年中共中央《關于教育體制改革的決定》。但是時隔近30年的時間，政策的明確要求、體制的管理劃歸、試點的大力推行都表明當前中高職銜接所面臨的新形勢與新問題。

（1）技能人才需求持續走高的社會背景。經濟結構調整與產業升級對技能型人才的層次要求越來越高，如果一線技能型人才的職業能力得不到持續提高，那么現代產業體系就得不到人力支撐，國家轉變經濟增長方式的發展戰略就無法迅速實現。

（2）招生預期引起的職業院校發展危機。由于適齡人口的減少與教育資源的發展，普通高中逐漸普及，高等教育日趨大眾化，中職學校當下就存在著生源危機，高職院校也在招生人數上出現了拐點。為了增強職業教育的吸引力，中職學校希望擺脫“斷頭教育”的身份，高職院校也試圖拓展到本科層次。

（3）學制銜接有新意，內涵銜接缺實效。中高職銜接形式上，有“五年一貫制”、“三二分段”、“對口自主招生”、參加高考等多種招生方式，具體的操作方法也體現了試點與自主。但是銜接還沒有下沉到教師、學生層面，培養目標層次定位不清、專業面向寬窄不一、培養方案貌合神離、課程標準尚待討論、培養質量無從檢驗、保障機制還無影蹤。即便是在銜接形式中，也還有諸如選拔機制合理性等懸而未決的問題。

二、中高職銜接的價值

我們分析中高職銜接問題，便不自覺地將職業教育作為獨立的類型思考，中高職銜接暴露出來的問題，也就變成了對職業教育的拷問。

（1）人的發展問題。中職學生入學年齡小，心理生理還不成熟，職業興趣還未定型，在缺乏完善的職業生涯指導的情況下，學生對專業的選擇存在盲目性，更不用說他在三年中的發展和變化。高職一線教師普遍反映，來自中職的學生溝通能力較差，對課外活動不感興趣，紀律不好，對學校的事情總是一副事不關已的樣子。

（2）教育公平問題。當前學歷教育體制和社會環境下，選讀職業教育，大多數是被淘汰的結果，考試分數作為衡量標準，已經包含了義務教育階段，由于教育資源不均衡等引起的教育公平問題；對于“失敗者”的培養方式，是使其擁有一技之長，在技術進步日新月異、職業內涵不斷變動的社會背景下，恰是這一技之長，加劇了職教與普教的不等值。

（3）職業教育體系的協調性問題。中高職教學內容重復、技能倒掛等問題，都說明目前中高職層次定位還不清晰；中高職銜接可以提升中職吸引力，也在某種程度上銷蝕了中職特色。

對于這些理論問題的探討，可以為思考職業教育發展問題提供多一個視角，加深對職業教育的理性認識，從而更好地指導實踐。

三、中高職銜接現狀及職業素養教育問題分析

當前中高職銜接存在著一些不足：一是缺乏相對集中的研究方向，雖然涉及的領域較廣，但研究成果很不成熟；二是缺乏研究體系和理論依據；三是研究缺乏對微觀領域和具體專業的課程銜接研究，研究主要集中于宏觀方面的探討。值得提出的是，中高職銜接是系統性的，最終是要體現到人才培養的全過程、全方位的，技能發展的分層與銜接固然重要，但更不能忽視學生全面的職業素養發展；銜接方式的創新也必須建立在尊重教育規律的基礎上才具有進步意義。下面我們以藝術設計專業學生為視角進行分析：

當前，中高職銜接藝術設計專業學生主要存在以下幾個方面的問題。

（1）重專業技能訓練輕職業素養培養。這種以中職教育和傳統的師徒制沿襲而來的培養目標及模式已不再適應高職教育人才培養目標和人才規格的要求，它與當今和未來社會人才競爭態勢不相符。

（2）重課堂輕課外。主要表現在課外實踐活動、沒有系統、沒有針對性。從生源角度來看，大多數學生是因為文化成績不太理想達不到相應層次文理科分數線的要求而改報藝術類。目前中高職銜接藝術設計專業學生的文化素養普遍偏低。

（3）藝術設計人才的培養目標及相關政策。《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神；普遍提高大學生的人文素養和科學素質，職業教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。“十六大報告在論述全面設小康社會目標中明確指出：全民族的科學文化素質和人民教育水平既是全面建設小康社會的重要目標和標志，也是全面建設小康社會的基礎和必然要求。”

高職教育的人才培養目標是高端技能型專門人才，以就業為導向改革與發展職業教育已逐步達成共識。筆者認為必須堅持以人為本的教育價值觀，才能促進中高職協調發展，才能構建具有持續生命力的現代職業教育體系。為此，在以學生發展為核心的視角下，高職教育的人才不僅要突出以職業能力中心，而且應學會學習、學會做事、學會做人，將繼續發展能力、創新能力的養成等職業素養提升納入高職人才培養的目標質量中。對于高職院校藝術設計類學生而言，要想獲得可持續發展，除了必備的職業技能外還需要寬泛的知識、較高的職業素養作為依托。

四、中高職銜接課程中校企合作是藝術設計類學生職業素養教育的有效途徑

（1）校企合作模式下高職藝術設計專業學生職業素養提升的研究與實踐，既有助于讓高職院校的學生深入現代化企業，親身體驗我國改革開放以來取得的偉大成就，在實習崗位上參加勞動，參加管理，學習企業員工優良的職業道德和良好的工作習慣，也能潛移默化地培養學生的敬業精神、奉獻精神、團結協作、共同進取的集體主義精神，嚴格的組織紀律性及吃苦耐勞的作風，規范學生的行為，使之轉化為學生良好的職業習慣，這些都是無法在校園內完成的職業素養教育內容。

（2）校企合作模式下高職藝術設計專業學生職業素養提升的研究與實踐，有助于學生職業道德的塑造和職業素養的提高。企業環境對學生職業道德的塑造，職業品格、職業素養的養成具有更加直接的作用。校企合作模式教學中，教師傳授的職業素養理論與企業要求相融合，并迅速轉化為現實的職業行為當中，內化為學生的職業信念，養成了良好的職業習慣。大量企業文化的信息對學生產生的深刻、積極的影響，能夠引領學生不斷加強職業素養方面的養成。使高職藝術設計類學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續發展能力，成為21世紀高素質高技能應用型專門人才。

五、基于校企深度合作的工學結合職業素養培養模式探析

（1）校企合作模式下以培養藝術設計專業學生職業素養為目的，以培養高素質、高技能型實用人才為主線，將當今社會需求和未來社會發展對高職藝術設計人才應具備的知識、能力和職業基本素養進行分解，根據職業基本素養的養成和能力培養的要求，統籌安排相應的各種理論教學、實踐教學和其他形式的教學活動。

（2）在落實培養藝術設計專業職業素養和能力培養的任務時，校企雙方配以相應的指導措施、管理制度、檢查考核方法和測試評價手段，以實現高等職業藝術設計教育的人才培養目標。

（3）提高藝術設計教師自身職業素養及專業水平。名師出高徒，高職學生良好的職業基本素養的養成，有賴于職業院校教師的精心培育，這就要求教師不但有過硬的專業技能，還要具有良好的職業素養，掌握適應高職教學要求的教育教學方法。

（4）將培養學生的學習能力、溝通能力、組織協調能力、意志品質、進取心和求知欲、敬業精神、責任意識、團隊意識等方面作為藝術設計類學生職業素養提升的重點，建立符合高等職業教育要求的、具有促進藝術設計專業學生職業素養提升的課程體系，通過課程體系的建立，調動學生學習的主動性與積極性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，積極培養與提高學生的職業素養，努力使學生具有適應不同工作環境與要求的、內在的、穩定的可持續發展能力。

六、構建藝術設計專業學生職業素養提升的模塊

（1）主要解決高職藝術設計專業學生往往由于職業素養的“內在性”不強，導致在就業市場、工作崗位中缺乏競爭力和可持續發展能力等問題。因為人的職業基本素養一旦形成，就會存在并表現于主體一切職業活動和行為中，決定主體職業活動和行為的效果，其作用的發揮變成一種自覺。可以理解為是由知識、能力、情感、態度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩定的個性內在品質的一般體現，并外化在學生的日常行為中。

（2）解決校企合作培養模式下高職藝術設計專業學生職業素養的實踐與提升：1）合作研發課程，凸顯職業素養培養功能。2）整合教育資源，注重職業素養養成：浸潤企業文化，在潛意識中培育職業素養；合辦學生活動，拓展職業素養。3）合作創業引領，強化職業素養訓練。

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