中高職銜接視角下的創業價值觀教育研究

巴昭軍 吳丹妮

摘要：創業教育已經成為職業教育的重點內容之一，放在中高職銜接的視角下考察創業教育，一方面要實現專業技術學習和應用的連貫性、針對性，另一方面要體現創業教育過程中正確價值觀念的塑造和養成，規避金錢至上的拜金主義、多元價值沖擊下的信念缺失、復雜社會背景下的自我迷失、急功近利影響下的投機心理等不良影響，保證人才培養的正確方向。這就需要從課程體系、校園文化、內涵建設等各個方面著手，以正確的價值觀念引領人才培養模式的轉變，結合中高職不同階段學生特點，構建適合中高職銜接特色的價值觀念教育體系。

關鍵詞：中高職銜接；創業；價值觀

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0054-04

一、問題的提出

在2010年頒發的“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）”中，明確提出職業教育要培養學生的創業能力，為推進創業教育這一重大工程的實施，教育部在2012年頒布“關于全面提高高等教育質量的若干意見”（教高〔2012〕4號），其中提出“把創業教育貫穿人才培養全過程，制訂高校創業教育教學基本要求，開發創業類課程，納入學分管理”。根據這一系列文件精神，各個省市都在大力推進各級各類“創業示范院校”和“大學生創業訓練計劃”工程的建設，各高校也都在積極投入到這一工程中來。比如廣東省教育廳近幾年就結合年度“高等學校教學質量與教學改革工程項目”的建設進程，適時地開展了“廣東省大學生創業訓練計劃項目”申報工作，使得創業教育成為當前政府、高校、社會、企業多方共推的一項重大教育舉措。

在這樣的大背景下，各高等院校創業教育工作的開展往往采取三條路徑：一是結合專業教育，以專業技術的有效應用為前提，推動大學生創業的開展；二是獨立開設創業教育相關課程，把創業的觀念教育與職業發展和生涯規劃相關課程教育結合起來，在創業政策、個人素質、團隊建設、信息整合等方面推進該項工作的開展；三是依托政府、企業、社會等資源，開展創業實踐平臺建設，把理論教學引入到實踐中去，力爭孵化出較有成果的創業項目。

創業教育的開展既有就業導向的現實需要，也有培養全面發展、適應社會需求的人才的基本價值追求，在此，我們必須關注到的一個問題是正確、健康、積極的創業價值觀教育的開展，也就是說，我們在注重創業教育的技術性因素的同時，更要關注到基本的價值觀教育。創業教育的價值觀更多的是指學生在創業過程中，以創業活動為出發點，對創業動機以及在創業過程中所采取的行為方式的取舍和判斷標準，它決定著學生創業目標的確定和創業行為的選擇，創業教育過程中要培養學生高度的社會責任感，使其具備必須的創業素質和良好品質，增強其面對壓力、勇于開拓的良好品質。在中高職銜接視角下來考察這個問題，更顯得具有特殊意義。

（一）開展創業價值觀教育是中高職銜接條件下促進學生全面發展的必然路徑

無論是高考銜接模式，還是“3+2”五年一貫制模式，或者其他模式的中高職銜接，都必須正視中、高職學生的年齡特點、成長特點、身心特點等因素，這一階段的學生具有非常強的成長性和可塑性，其價值觀念尚未完全形成，對不同觀點的吸收能力有一定的主觀選擇性，但又極易受到某些誘導性傾向的影響；對社會事物的分辨能力日趨成熟，但仍帶有青春期的騷動與不安；對與錯、好與壞、善與惡、美與丑等的標準受到個人情感因素的影響多一些，而對社會標準、社會責任尚無明晰觀點等。具體到創業教育來講，由于這一過程的利益性（項目成功實施可獲得實際利益）、可對比性（創業收入多少可進行相互對比）、現實性（創業盈余可解決現實問題）等特點，以及對利潤最大化的目標追求，極易導致學生產生不良的價值觀傾向，這些都決定了在中高職銜接條件下開展創業價值觀教育是促進學生全面發展的必然路徑。

（二）開展創業價值觀教育是實現中高職銜接人才培養目標的必然要求

在2011年教育部頒發的“關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見”中，明確中高職銜接的職業教育體系人才培養目標是“系統地培養高素質技能型人才”，在強調將畢業生就業率、就業質量、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標的基礎上，提出要培育具有職業學校特點的校園文化，強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育。從這一意義上來講，在創業教育過程中，強化正確的、健康的、積極的價值觀教育，以正確的價值觀引領中高職銜接條件下的創業教育，并把創業價值觀教育作為專業和課程建設的重要方面以貫穿始終是構建現代職教體系的應有之意。

（三）開展創業價值觀教育是以正確的價值觀念引領社會發展、服務社會的必然選擇

根據傳統經典教育理論，高校負有三項互相貫通的重擔，分別是人才培養、學術科研、服務社會，而職業院校高質量人才培養的生命力就在于緊貼社會的技術發展、產業進步和經濟變革需求，并把自己的技術、思想、觀念導入社會，引領社會整體價值觀念的健康發展。當前社會風氣各方面存在著諸多不良現象，比如拜金主、享樂主義、權力與資本的世襲現象等，在創業教育的過程中，這些也都是不可回避的現象，可能會或多或少地反映在部分青年人的思想和行動之中，作為高校的重要一員，職業院校有責任擔負起以正確的價值觀教育引領社會健康發展的重任。

（四）開展創業價值觀教育是踐行廣東精神、培育和實踐社會主義核心價值觀的必然內容

“厚于德、誠于信、敏于行”的廣東精神有著深刻的文化內涵，既自覺地銜接了中華民族優秀的傳統文化，又適應了改革創新時代精神培育和發展的基本要求，既是對廣東改革開放實踐經驗的提煉與升華，又體現了建設文化強國、文化強省的基本需要。社會主義核心價值觀包含國家、社會、個人三個層，在個人層面講求愛國、敬業、誠信、友善這些基本的個人價值觀念的塑造，把以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神結合起來，用社會主義榮辱觀引領社會風尚。作為立足廣東區域的職業院校，踐行廣東精神，積極培育和實踐社會主義核心價值觀本來就是開展教育教學的必然內容，中高職銜接條件下的創業教育也應該以此為重要內容，在育人、科研中不斷開拓創新，成為其中的積極踐行者。

二、中高職銜接視角下創業教育學生價值觀現狀分析

（一）多元文化傳播影響下的多選擇性與信念缺失并存

在全球化和信息化時代，各種思想觀念通過網絡、報紙等不同的媒體介質廣泛傳播，構成了當前的多元化文化體系，這對價值觀念尚未成形的中高職學生產生了重要影響，帶來了價值觀教育的多重機遇和挑戰。一方面這種文化內容和傳播上的多元化使得學生享受到文化豐富性的快樂，可以根據個人的愛好、特長、背景等培育和發展不同的關注點和選擇性；另一方面，多元文化的影響在青年學生價值觀念形成的過程中容易產生混亂性思維，在享有更多文化興趣點和享受多元化快樂的背景下，對目標持之以恒的追求信念會弱化，在理想信念上產生迷茫、偏移、投機的心理，在需要強烈信念支撐的創業過程中，這種缺失帶來的危險更加突出。

（二）市場經濟觀念影響下的務實思想與拜金主義并存

社會主義市場經濟體制的確立，給了人們在市場大潮中充分實現自我價值的自由空間和機會，一個人憑借自己的辛勤付出，通過誠實勞動和合法經營，可以滿足自我的價值實現需要，這決定了務實上進、踏實肯干的價值觀念是當今這個社會的主流；但另一方面，要看到與我國社會主義市場經濟體制完全相適應的社會道德體系和價值觀念還在完善過程中，結合到創業教育的開展，特別是受一些以創業規模、創業利潤，甚至直接以營業額為評價標準來衡量大學生創業成敗的不良誘導下，造成了拜金主義、享樂主義、利己主義、急功近利等現象的普遍存在，最終損害的還是個人的成長成才。

（三）不同成長環境影響下的個體多樣化與自我迷失感并存

個體的差異化來自于多種多樣因素的影響，由于學生個體的成長環境、家庭教育、社會地位等的不同，個體差異化客觀存在，并且這些在學生身上體現出來的個性因素越來越受到教育教學過程的重視。這種個體差異對于個人和社會都是有利的一面，對個人來講使得學生個人區別于別人而具有充分的自我認同和自信觀念，對于社會來講使得社會生活繽紛多樣；但另一方面，由于過分強調個性、個體差異，導致部分學生在成長過程中產生自我迷失的現象，無法很好地對自己的人生、價值觀、成長路徑進行定位和定向。中高職銜接過程中的學生正好處于成長期，在創業過程中意志力薄弱，決策與行動往往受個性因素左右，甚至部分中職生把自身的叛逆傾向當作個性，過分強調特殊性、差異化，最終導致自我的迷失，無法在創業過程中實現人的全面發展。

（四）就業壓力影響下的實干精神和投機心理并存

當前的就業壓力來自于學業、個人能力、培養目標與社會需求的差異性等多種因素的影響，這種壓力一方面促使學生注重專業學習、組織管理、社會實踐、人際交往等個人綜合素質的鍛煉與提升。但另一方面也存在著大量投機性心理因素，部分學生面對就業壓力存在嚴重的消極、沮喪、怨天尤人情緒，當面對創業教育時，許多學生，特別是中職銜接高職階段的學生，簡單地將這種教育理解為掙錢、開公司，甚至把這種方式作為自己應對就業挑戰的替代性選擇，存在嚴重的投機心理。

三、中高職銜接的創業價值觀教育體系的構建

（一）構建科學合理的價值觀教育體系是基礎

首先，要在充分理解教育對象的基礎上構建相關教學體系。中高職銜接條件下的創業價值觀教育體系設計要以學生的年齡、文化水平、理解能力、生活經驗等為依據，遵循客觀的教育教學規律，以連貫性、分層次、分階段為基本原則，深入地、持續地開展價值觀教育。所謂連貫性就是要堅持價值觀教育的不間斷，制訂統一的、有針對性教學計劃，實現遞進教育；所謂分層次，就是要針對中高職銜接過程中，隨著學生的成長而表現出來的理解能力和社會體驗上的差別，開設有針對性的課程；所謂分階段，就是要在中高職銜接過程中價值觀教育要根據學生對知識的吸收和理解程度，在實現方式、教學方式上有所差別，把理論與知識結合起來。

其次，相關教學體系教育的內容要結合實際、科學開設。中職階段要重點加強對個人成才的基本內涵、對個體心理素質的健全、對社會交往能力與道德的基本觀念等方面的教育，教育過程要讓學生明白不能從替代性的角度看待創業和就業、擇業的關系，要理解這兩者是相互補充、相互促進的，創業能力的增強可以有效地促進就業工作，而就業能力的成長也會完善創業所需的個人素質條件，促使學生養成良好的基本公民道德觀念、職業和擇業觀。

高職階段要嚴格依照中央“16號文”和教育部“05”方案的相關文件精神，把創業條件下的價值觀教育落到實處，增強其艱苦奮斗的創業精神培育，養成獨立的創業人格，并樹立為社會服務的責任意識，堅定應對就業壓力、實現自我價值的信念教育。再者，對于中高職銜接的創業價值觀教育課程體系一定要在教學內容設計方面體現分段式教學的思想，并進行統一規劃，在教學內容方面要實現連續性的大整合，在教學方法方面要遵循理論與實踐的統一，在教學評價方面要堅持過程性與終結性評價相結合的原則，編寫有針對性的教材體系，體現教材內容和思想遞進的層次性，引入先進的教學方法，注重價值觀教育的實效性建設。

（二）優秀的校園文化建設是背景

校園文化包含的內容極其豐富，除去傳統意義上的辦學理念、校園環境、管理制度、學生活動等的內容，還應該注意到高職院校的特殊性，融入企業文化，把優秀的區域文化和傳統文化引入到校園文化中來，加大對典型創業案例和人物的塑造推廣，體現出職業教育的特點，注重校園文化的人文精神塑造，注重創業氛圍的塑造，使創業意識、創業精神、創業活動成為校園文化的基本組成部分和重要內容，充分實現校園文化在創業價值教育中具有著重要作用，起到充分發掘學生潛能，開發學生基本創業素質，培養學生綜合創業能力的作用。

（三）高素質的師資隊伍建設是引導

要實現對學生創業價值觀教育的有效性，必須要建設一支素質高、業務精、能很好地融知識傳授與育人工程為一體的師資隊伍，不但能夠傳授創業的基礎知識，還要具有良好的職業道德，能夠在創業所需的基本價值觀養成方面起到引領作用，加大相關師資隊伍的培養，通過各種途徑增強教師個人的創業經驗和創業實踐經歷，充分利用班主任、輔導員、專業教師的言傳身教作用。

（四）創業實踐平臺的有效利用是強化

為推進創業教育，許多高校通過校企合作、集團辦學、實訓實驗室、創業園建設等方式建立了適應新形勢的創業教育平臺，在中高職銜接的視角下，校內實訓、實驗、創業園以及創業相關技能競賽活動的關鍵是如何在實踐演練中讓學生有真情實景的感受，在身心素質、領導能力、文化素質等方面有所提高，讓學生通過活動把課堂學習的價值觀念理論付諸實踐，要讓學生通過實踐意識到創業教育的開展是基于就業能力的提升而進行的，不能把創業教育當做就業的捷徑和替代品。

中高職銜接是一項相當復雜和龐大的工程，從宏觀教育體制來講，這是建立和完善現代職教體系的必由之路，從微觀教學領域來講，這是職業院校加強內涵建設、提升人才培養水平和辦學水平的一大突破。當前各界對于中高職銜接的職教體系研究既有側重于整體制度設計的，也有側重于具體專業建設的，還有突出課程建設方面的，具體到創業教育的開展，特別是對創業過程中正確的、健康的、積極的價值觀念教育，既是當務之急，又是需要持續和深入研究的領域，只有注重基本價值觀念的教育，才能真正保證人才培養目標的實現，促進學生的全面成長和發展。

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