基礎教育階段書法課程建設的研究與探索（二）??

壽洪

摘 要：學科與課程的關系決定，任何一門成熟的課程，必定需要相應學科作為基礎。課程建設既要有社會需求，它決定要不要開設該課程；也要有學科基礎，它決定能不能開設該課程。書法課程建設離不開書法學科，書法學科研究可為課程建設提供思想基礎和理論指導，立足于書法學科研究的書法課程建設，才可能持續發展。

關鍵詞：書法 學科 課程

二、書法課程的學科基礎

為什么書法課程建設需要有學科基礎？書法學科研究現有基礎怎樣？書法學科研究可以為課程建設提供哪些支撐？這些問題有必要作出明確的回答。

（一）書法學科與課程的關系

任何一門成熟的課程，必定需要相應學科作為基礎。書法課程建設離不開書法學科。課程建設既要有社會需求，它決定要不要開設該課程；也要有學科基礎，它決定能不能開設該課程。

什么是課程？一般的說法，課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

什么是學科？《中國大百科全書·教育卷》將學科定義為：“教育科目，也稱科目，依據一定的教學理論組織起來的科學基礎知識的體系。為了教學的需要把某一門科學的浩繁的內容加以適當的選擇、合理的組織和排列，使它適合學生身心發展的水平和某一級專門學校教育應達到的程度。這就形成了同這門科學相應的學科?！?《教育大辭典》將學科分成兩方面定義：“一定科學領域的總稱，或一門科學的分支；學科課程的組成部分，與教學科目通用。”

學科與課程也是既有區別、又有聯系的。其一，學科是一種對知識的分類，而課程既可以是對知識的分類，也可以是對知識的綜合。作為對知識的分類，一門學科可以分設為多門課程；作為對知識的綜合，一門課程則可以包含很多學科。其二，學科對知識分類的主要依據是知識自身的邏輯體系，而課程不論是對知識的分類還是對知識的綜合，都需要考慮學生的年齡特點、知識基礎、接受能力等因素。其三，從教育角度看，學科的核心是創新，其主體是教師、學者；課程的核心是傳承，其主體是學生及其他教學對象。其四，學科知識是構成課程的元素，學科的人才培養功能要以課程為中介來實現；課程不僅是對學科知識的傳播、改造和拓展，同時課程也往往是新興學科的生長點。

因此，在基礎教育階段的九年十八學期的書法課程，如果不是建立在書法學科研究的基礎之上，是難以想象的事情。

（二）書法學科研究的現有基礎

現代書法學科思想的發端，應該追溯到蔡元培1918年所提出的“書法?？啤钡膶W科思想。1927年12月他提出《籌備國立藝術大學之提案》，1928年又親自倡導、創立“國立西湖藝術院”的運籌與決策實現。這些可以看作是蔡元培基于他美學思想、藝術教育思想中的“書法專科”學科思想、并付諸實施的具體行為體現。經過幾代人的努力，至今已形成了本科、碩士、博士、博士后流動站學科體制的多元化形態，培育了諸多與書法相關的專業，培養了大量接受書法學科思想、經過書法專業訓練的書法家、研究者、工作者以及書法教師。

如果我們稍作分析就會發現，在書法學科建設過程中，有不同的研究方向和重點，如：

以“書法本體的發展”為研究對象，更多地關注書法學科建構、書法藝術本質的內在邏輯規律、書法創作流派的發展，以培養書法藝術的專門優秀人才為目標，側重于造就具有創新思想、創作能力的書法藝術家。

以“書法與中國文化”為研究核心，側重以中國傳統文化為背景的書法藝術研究，更多地關注書法與中國文化的依存關系和書法在中國文化中的生存狀態，凸顯書法的文化屬性，以培養和造就具有較深厚的中國文化修養的書法研究、教育人才為目標。

以文字學、古典文獻學、書畫篆刻史學、古代書論研究為根基，關注中國書法與文字的淵源關系，著眼中國書法藝術的啟蒙、發生和發展，突出書法作為藝術的審美屬性；在對傳統書法藝術中名碑名帖的臨摹、對傳統文化中的古典書論、詩詞及中國畫的學習基礎上，以培養具有先進的創作思維、優秀的創作技巧的書法人才為目標。

也有一些學者的觀點認為，書法學科是一個綜合性極強的學科，它涵蓋了兩大體系：第一種是從史學、美學出發，強調古典書論的合理性，并進行系統化，包括書法史學（書法風格史、批評史、教育史）；書法美學（美學原理、創作原理、賞評原理、技法原理、比較書法學）。第二種是從書法哲學的視野出發，包括書法心理學（創作者、欣賞者情緒等）、書法社會學（自然、社會、文化環境）、書法形態學（作品的工具、材料、形式及相關的創作事件等）。

毫無疑問，書法學科研究是歷史的、時代的系統工程，根植于歷史、立足于時代、展望于未來，不僅對博大精深的書法傳統進行解讀、梳理、解構、重組，而且也為當代的書法發展提供理論支持、實踐創新、發展方向。

然而，現有書法學科研究與建設明顯不足。就目前全國高等院校開設書法專業的狀況看，其本科書法教育有設在中文學院、政教學院、歷史學院的，也有設在美術學院、藝術學院、文化學院的，其所授學士學位不是以“書法藝術學”的名義；就碩士、博士教育現狀看，也沒有一所大學的畢業生是以“書法藝術學”的名義而獲取學位證書。首都師范大學中國書法文化研究所的碩士、博士學位證書是“美術學書法藝術教育方向”，浙江大學藝術學院的博士為“中國古典文獻學中國書畫篆刻史學研究方向”，中國美術學院的碩士、博士畢業生，南京藝術學院所招碩士生、博士生，吉林大學古籍研究所所招碩士生、博士生，都不是以“書法藝術學”名義，這是明擺著的事實?！@些存在的問題說明，書法學科研究任重道遠，尚需加倍努力。

當然，我們應該看到經過近百年的書法學科（專科）思想演變、理論研究、教育實踐，現代書法學科業已有了深厚的積淀和堅實的基礎。盡管有許多學者以為，書法學科研究是高等教育的事情，但事實上，高等教育的書法學科研究既為高校學生提供專業教育的理論支撐，也同樣可為基礎教育提供理論指導和實踐經驗，尤其是高校書法相關專業中的有許多成熟課程，如《書法史》《書法技法》《書法創作》等，理應成為基礎教育階段書法課程建設的源泉。

（三）書法學科研究可為課程建設提供思想基礎和理論指導

1.為書法課程建設提供教育思想和課程理念

書法課程建設需要有頂層設計的教育思想和課程理念，這些思想、理念只能來自于書法學科研究。與其它學科研究一樣，書法學科研究首先表現在對書法藝術的性質、界定、概念、特征、內涵及書法教育與發展的研究，這是書法學科思想的主要內容，其中書法學科的教育思想，是相對獨立的、宏觀的，它強調對書法的教育思想、學術理念、教學內容、教學本質、培養目標等研究。這些書法教育思想、理念等，既然在?？?、本科、研究生不同階段、不同層次的教學中得以實施，那么，它當然可以而且理應成為基礎教育階段書法課程建設的思想基礎和理論指導。有學者認為，隨著書法學科研究深入和書法學科教育思想發展，書法學科必將擺脫當下寄生于“美術學”門下的尷尬處境，從“美術學”的層檐下剝離出來，在藝術學門類中的獨立門戶，成為2l世紀一門獨立的藝術顯學科；由此，我們也完全有理由相信，有頂層設計的教育思想和課程理念的書法課程，必將從語文、美術等課程藩籬下解脫出來，成為獨立的、成熟的一門課程。

2.為確定書法課程性質、目標提供理論基礎

就書法課程的性質、地位與目標而言，有諸多模糊的問題需要搞清楚。例如書法課程定位與歸屬的問題：其一，書法課程是文字教育還是藝術教育？如果是文字教育，應歸屬于語文學科，是語文老師的任務，注重文字的識、讀、寫，掌握文字的形、聲、義；如果是藝術教育，應歸屬于書法（美術）學科，是書法或美術老師的任務，注重文字書寫的藝術性和欣賞性，強調以漢字為表現載體、以書寫為表現技巧、以工具材料為表現媒介、以點畫為表現形態等，來表達情感、精神、思想。其二，書法課程是技能教育還是素質教育？如果書法僅是技能教育，那么書法課程教育目標中，就應該強調學生經過特定的訓練而具備的一種書法技術能力，在教學中重在技巧訓練；如果是素質教育，那么課程強調的是，讓學生參與某種學習、活動的過程，以達到陶冶性情、培養品格、增加趣味、提高審美素養的目標，在教學中重在過程體驗。——這些是書法課程建設中實際問題，如果沒有思辨的書法學科理論作為指導，就無法分辨清楚，只有放在書法學科研究的視野中，才會迎刃而解。

2013年1月教育部頒布的《關于印發<中小學書法教育指導綱要>的通知》，一定程度上體現了書法學科研究的辯證方法，基本明確了書法課程的性質、地位、目標與任務。書法課程的性質既是技能教育（實用性），也是藝術教育（創造性），又是文化教育（普及性）、更是素質教育（發展性）；書法課程地位是落實素質教育的重要課程；其目標與任務是培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質（總目標）。

3.為建構書法課程內容體系提供知識邏輯

與其它學科研究一樣，書法學科研究也表現對研究內容進行結構重組，注重研究內容的體系化、規范化和邏輯性，它揭示書法學科知識的發生、發展及其影響的規律。對相關知識的科學分類、歸納、整理，是學科研究的專長。例如將書法史進行科學分類，可以歸納出包括文字演變、筆法演進、工具材料發明與改進、書學理論發展、書法教育等等的專門史，從史學的角度，對書法學科進行架構。因此，書法學科研究的內容一般遵循由低級向高級逐漸發展、完備的量化過程，其前后的邏輯關系是以學科發展軌跡的直線秩序為綱，關注研究內容的發生、發展、延伸及預測、展望的邏輯性。因此，只有利用書法學科研究的已有成果，依據書法學科研究提供的知識邏輯，來組織和選擇基礎教育階段的書法課程內容，才有可能建構9—12年系統的、適應不同年齡年段身心特點、遵循書法知識發展規律、符合書法教育教學原理的課程內容體系，——這一點恰恰是書法課程建設的關鍵，在當下嚴重缺失。

4.為書法課程選擇教學模式提供科學依據

一般來說，學科研究方法具有思想性、規范性、獨特性、超越性，正是書法課程教學模式所需要的內容，它為書法課程選擇教學模式提供科學依據。毫無疑問，書法課程教學具有綜合性強的特點，根據它的復雜性、交叉性，如何確立書法課程的教學模式？是一件十分困難的事情。目前，基礎教育階段的書法課程教學存在一定的隨意性，缺乏系統性和連續性，要么只進行基礎的臨摹訓練教學；要么簡單地從教師個人心得體會出發，講授一些基本的作品格式要領和創作方法，忽視書法教學的全面性、邏輯性和針對性；更有甚者，則是放任自由，跟著學生走，缺乏有效的教學、創作引導。與其它學科研究一樣，書法學科研究也表現為一種研究方法和教學模式上的探索與實踐，比如，對古代經典的繼承性、選擇性、研究性學習而形成“古典模式”；對書法的現代性、裝飾性、圖畫性的探索學習而形成的“現代派模式”；強調書法的技巧性、構思性、主題性而形成的“學院派模式”等等，這些建立在書法學科研究理論基礎上教學模式，既為書法課程建設提供“方法論”和“思辨能力”，也可為基礎教育階段書法課程教學模式的形成提供科學依據。（未完待續）

參考文獻：

[1]《中國大百科全書 教育卷》 中國大百科全書出版社 1985.8

[2]顧明遠 《教育大辭典》 上海教育出版社 1998.8

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[4]李立中 《思想的軌跡——陳振濂教授學術演講錄》 西泠印社出版社 2005.9