論高職語文教學的現狀及對策

李梅

內容摘要：在高職教育飛速發展的今天，高職語文教育的現狀卻令人擔憂：教材混亂，教法陳舊，教評簡單，教師薄弱。規范教材，更新教法，完善教評，提高教師素質是走出目前高職語文教學困境的有效措施。

關鍵詞：高職語文 現狀 有效措施

高職教育是面向社會需要的實用型教育，主要培養有較高實際技能水平的人才。高職語文作為高職課程體系的重要組成部分，理應彰顯職業特色，強化職業能力，適應行業要求。但從現行高職語文的教學現狀來看， 離這個要求還有很大的差距。這不僅嚴重影響了生產一線對復合型、應用型人才的迫切需求，而且阻礙了整個高職教育的健康發展。

一.高職語文教育現狀

目前，高職語文教育現狀令人擔憂具體表現在以下四個方面：教材混亂，教法陳舊，教評簡單，教師薄弱。

（一）教材混亂

第一，教材種類繁多，難以統一。高職語文教材種類繁多，難以統一的原因是多方面的。一是高職語文課程的性質和地位發生了重大的變化。各高職院校主要精力都放在專業課程的設置和建設上，各教育研究機構都將理論研究的重點放在了專業課程建設上，對高職語文教育的關注極少。加上不少高職院校專業招生難、就業難的現實情況，往往專業的開設也是朝令夕改，高職語文教材使用情況難以為繼。二是教育部全國高校中文學科教學指導委員會建議，各高校可根據自身大學語文教學的不同情況自由選擇，這也造成了大學語文教材呈現出一種無序狀態。三是國家教育部門還沒有編著過一部正式的高職語文教材，這樣使得不同的高職院校采用的高職語文教材種類繁多，難以統一。

第二、教材內容隨意，缺乏標準。目前，高職語文教材內容隨意，缺乏標準的現象十分突出。高職語文沒有統一的教學大綱和考試要求是造成這種現象的主要原因。有的教材基本上是在原有的中專語文或本科階段的大學語文基礎上增刪編排而成。有的教材干脆照搬大學語文，拿來就用，沒有專業差別，沒有個性差別。同時，教師選取教學內容的隨意性也很大。雖然各校使用的語文教材各異，但這些教材總體來講篇目太多，內容龐雜。而語文課的教學時數有限，教學篇目的確定受教師興趣、愛好和個人的教學資源影響較大。因此，不同學校或同一學校不同班級的教學內容差異很大，缺乏統一的標準。

（二）教法陳舊

高職語文教法陳舊的現象十分普遍和明顯。

第一、高職語文大都沿襲中學語文的教法，沒有突出高職語文教法的特色。高職院校大都是中職學校升格而成，語文教師也大都沿襲中職語文的教法，高職語文教法中存在的主要問題是教學方法單一落后，枯燥乏味，教學內容與專業培養目標脫節。沒有結合高職學生專業特點和崗位需求，突出高職語文教法的特色，這種語文程式化的教學方法嚴重壓抑了學生學習的主動性，導致學生缺乏學習興趣。

第二、高職語文教法改革基本上仍處于一種被動狀態，無從談起。目前很多高職院校的教學工作成了傳統本科教育的壓縮餅干，很難凸現高職教育的特點，高職教育改革嚴重滯后，高職語文教法改革基本上仍處于一種被動狀態。從各教育研究機構到高職院校本身，都將理論研究和教學實踐的重點放在了專業課程建設上和實習實訓條件的創建，對高職語文教育的關注極少。高職語文課程的開設和教學，基本上沒有自主權，在連課程的開設、課時都不能保證的前提下，高職語文教法改革那更是無從談起。

（三）教評簡單

目前高職語文課程考試主要存在三個不足：內容結構單一，主要以語文基礎知識為主；考試方式保守，一張試卷考之大吉；考試評價不公平，學生的語文成績僅靠一張試卷。大部分學生對考試內容不感興趣，對考試形式不滿意，認為語文考試忽略了他們語文能力的考核與人文素質的檢測，更沒有發掘他們的主觀能動性。的確，這種考試最大的缺陷是只反映學生學習的成果，卻無法反映學習狀況、實踐過程。

（四）教師薄弱

目前，許多高職院校教師薄弱的現象十分明顯。一是許多高職院校都是從中專或職業高中改制的，不僅語文教師的知識水平和結構參差不齊而且語文教師缺乏對高職生所學專業的熟悉和理解，“行業語文”教學更是無從談起。二是高職院校從學校的生存發展去考慮學科建設，將重點放在“職業技能”的培養上。高職語文仍然處于邊緣位置，高職語文教師也成了“弱勢群體”，高職語文教學效果就可想而知。

二.走出高職語文教育困境的有效措施

規范教材，更新教法，完善教評，提高教師是走出目前高職語文教學困境的有效措施。

（一）規范教材

據了解，從上個世紀80 年代以來，我國館藏大學語文教材達到1402種，用于現在大學語文教學的教材在100種以上。現行高職語文教材的無序狀態使高職語文學科得不到規范。

第一、組織專家編輯統一教材。目前全國使用的高職語文教材大致分為三類：一是文選型，多按時間順序，以文學欣賞為主；二是綜合型，按不同內容板塊選取文學欣賞、語言知識、應用文寫作、演講與口才等；三是多科型，除《語文》科目外，另外開設應用文寫作、文學欣賞、人文素質教育等科目，供不同專業的學生選擇使用。教材是教學之本，要讓大學生接受大學語文，接受大學語文課，首先要有一本權威性的教材。教育部應當對高校作一定的“指導性”建議，使高校大學語文教材的編輯漸入正軌。

第二、加強與專業課程的銜接，突出高職語文教材的針對性和適用性。一是對教材的改編要做到從學生的實際出發，充分反映學生主體的需要，在強調教材的實用性的同時，不能忽視學生的興趣和內在需求。二要體現時代性、針對性和實用性，兼顧注重人文教育與語文能力訓練，在學生愿意看和需要看的基礎上，才能更好實施教學。三是突出職業語文能力訓練，選取一線職業崗位的具體材料，有針對性的幫助學生提高職業能力，構建教材的實踐訓練體系。

（二）更新教法

更新高職語文教法不應局限在單一的、孤立的課堂教學中，要從重視實踐性教學環節入手，重視學生實踐能力的培養。一是必修課和選修課結合。針對不同專業對人才職業能力的需求，將語文課程開設為必修課和選修課，以對應學生不同的需要，提高訓練效率。如在全面開設“大學語文”的基礎上，根據不同專業學生的興趣和需求開設“實用口才”、“應用寫作”、“職業禮儀”等選修課。二是采用仿真實訓教學。如旅游管理專業的學生可以帶到旅游景點進行講解訓練提高口語交際教學的效率；房地產經營與策劃專業的學生可以在“售樓處”的情境下進行模擬訓練，提高學生語文實踐能力。三是嘗試靈活多樣的教學方式。可采用多媒體教學、分組討論、課件、比較教學等，也可引入案例式、示范式、啟發式、討論式等教學方法，以學生為主體，以教師為主導，提高學生的學習興趣。

（三）完善教評

高職語文應該建立更加合理的考核評價制度，使學生學在平時、考在平時，把過程和結果放在同等重要的地位，從而既能盡量體現學生的學習狀況，又能考查到他們的實踐過程和能力。完善高職語文教評應主要從以下三個方面進行：

第一、完善考評原則

語文考試評價在整個教學過程中起著重要的激勵、調節、導向作用，怎樣評價學生成績是關鍵所在。恰當的、合適的評價能夠促進學生學習，能夠激發其學習興趣，能夠讓學生感受到一種學習成就感；反之，則會挫傷學生的學習熱情。

因此，完善考試評價必須遵循以下原則：全面性原則、過程性原則、主體性原則和定性評價與定量評價相結合原則。

第二、完善考試內容

高職語文課程考試在試卷內容上要實現兩個轉變：由知識題為主轉變為能力題為主；由識記型為主轉變為應用型為主。高職語文課程考試的內容應包括：語文基礎知識、語文基本能力、文學鑒賞能力、人文修養。其實，語文考試的內容遠不止這些，生活處處有語文。在考試命題時，教師應樹立大語文觀，要有一種系統思維。

第三、完善考試方式

高職語文可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時考查與階段總結性考試相結合的考試方法，用以全面反映學生的學業水平。這種考試形式的改革是符合語文學科教學改革要求的。

三.提高教師素質

高職語文教育應主動適應“校企合作、工學結合”人才培養，突出“實用性、職業性”，這就要求高職語文教師在教學中既能從事專業理論教學，又能指導實踐教學。重視和加強“雙師型”教師的短期培養和長期培養是提高教師的有效手段和措施。

一應采取多種形式，鼓勵教師下到企業進行掛職鍛煉，豐富教師行業工作經驗，提高實踐教學能力；同時聘請一批有企業實踐經驗和教學經驗的行業專家，專業教學與行業發展相結合；二培養專業帶頭人、骨干教師，建設一支師德高尚、業務精湛、專兼結合、結構優化、充滿活力的專業教學團隊，促進教師隊伍的整體教學水平的提高。三不斷探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗學習等有利于“雙師型”教師素質提高的培養模式。

規范教材，更新教法，完善教評，提高教師對改善目前高職語文教育的現狀，走出高職語文教學的困境，提高高職語文的學科地位，加強高職語文教育與就業教育需求的結合等方面都具有十分重要的指導意義。

參考文獻：

[1]高紅梅，包英格 語文教學現狀與發展研究——對文學類選修課教學情況的調查研究[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2006，03）

[2]王明倫.高職教育課程設置定位研究[J].北京成人教育，2001， （08）.

（作者單位：湖南民族職業學院）