學生自主命題教學模式在工藝流程題復習中的應用

胡先錦

摘要：運用學生自主命題的教學模式進行工藝流程題復習的課堂教學實踐，能夠減輕學生課業負擔，提升學生思維品質。通過組織實施“精選工藝流程→簡要分析信息→學生自主命題→課堂展示交流→鞏固歸納升華”的教學模式，培養學生的探究意識和團隊意識，提高學生的自主學習能力和解決工藝流程題的能力，引導學生內化解題技巧和答題規范，有效提高復習的實效性。

關鍵詞：高考化學；自主命題；教學模式；工藝流程題；復習

文章編號：1005–6629（2013）9–0055–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

緊密聯系工業生產的化學工藝流程題是近幾年化學高考的熱點題型，也是主流題型之一，運用學生自主命題教學模式，將能夠提高復習實效性，提高學生解決此類試題的能力。

1 工藝流程題的考查現狀

工藝流程題以真實的工業生產過程為背景，體現能力立意的命題指導思想，能夠綜合考查學生各方面的基礎知識及將已有知識靈活應用在解決生產實際中問題的能力。

統計近年高考試題，從生產過程的主要工序看，可分為除雜提純題、原材料轉化題、有機合成題、資源能源綜合利用題等。從試題分析來看，工藝流程題一般有兩個目的：①從混合物中分離、提純某一物質。要求學生在題中找出最終要得到的主要物質和混有的雜質，借助一定的操作和試劑將雜質除去，分析加入某試劑后，所能發生的反應和生成的產物，分析所加試劑或操作目的。②利用某些物質制備另一物質。要求學生分析制備的目標產品和題中給出的該產品的性質或信息，采取必要措施來避免生產過程中產生的其他雜質，此類題中一般也會涉及到物質的分離、提純等操作。

工藝流程題在高考試題中所占的分值較大，試題的陌生度高，信息量較大，對學生的知識基礎、審題能力、信息素養、解題能力等方面要求也高，使得學生在沒做題之前就會產生畏懼感，導致這類試題的得分不是很理想。工藝流程題的解決過程是否順利既會顯著影響考試得分高低，也會明顯影響學生的考試情緒和心理。

鑒于此，筆者在教學中嘗試應用學生自主命題模式組織復習，該模式既符合新課程倡導的以學生為本的有效性學習和自主性學習的理念，也可以通過學生自主命題、課堂展示和交流討論，切實減輕學生的做題負擔，促進課堂參與，還有利于幫助學生鞏固知識要點，訓練解題技能和解題方法，提升思維能力，強化答題規范等。

2 工藝流程題復習中的學生自主命題教學模式

工藝流程題復習中的學生自主命題教學模式，是指在高三工藝流程題的專題復習過程中，教師在充分研讀考試說明和分析近年高考試題的基礎上，精心選擇具有代表性的工藝流程圖和某些相關信息，引導學生結合相關知識自主命制問題，并組織學生進行交換答題、展示命題、交流討論、總結提升的一種的教學模式。筆者在教學實踐中，將該模式分解為五個環節，具體如圖1所示。

第一環節“精選工藝流程”是該模式順利實施的重點，工藝流程的選擇將決定學生命題的質量、數量和課堂展示的結果。對工藝流程圖的選取宜基于以下幾點：（1）流程的類型和工藝目的；（2）對元素化合物知識的覆蓋情況；（3）對化學原理知識的應用要求；（4）對化學實驗操作的體現；（5）對學生思維能力培養的可能性；（6）對解題能力和答題規范的關注。這樣才能在復習過程中，幫助學生既提升解題技能，又對高中化學知識進行全面的鞏固。需要提醒的是，精心選擇工藝流程后，在課堂上僅給出其流程圖和相關信息，不能給出試卷中設置的問題，以免給學生造成“問題定勢”。同時，教師務必要查閱相關資料，對流程圖進行深入分析，以備課堂之需。

在第二環節“簡要分析信息”中，教師僅是對試題的題干文字和流程圖進行簡明扼要的說明，不宜作較多的信息分析和提示，以免造成信息干擾，影響學生的命題思維。

第三環節“學生自主命題”是該教學模式的中心環節。心理學研究和教育實踐表明，各學習小組通常以4～6人的男生、女生混合編組為宜。同時，教師應在各學習小組間進行巡查，既關注學生的命題進展情況，也要及時給學生一定的指導和提示，以提高題目命制的質量。

第四環節“課堂展示交流”是教學目標能否高效達成的關鍵所在。在課堂展示交流中，教師要充分引發學生的討論和質疑，做好試題的補充和擴展，引導學生對試題解決進行歸納總結。在此過程中，教師既要充滿熱情和激情地投入，也要冷靜和沉穩地思考；既要將學習的“自主權”交還給學生，也要做好及時的點撥引導，避免“超綱”“跑偏”；既要關注展示交流中的思維容量、參與程度，也要適時地補充拓展和強調強化，保證課堂的有效達成度。具體而言，可按圖2所示基本過程進行課堂展示交流。

最后的“鞏固歸納升華”環節，則是學生通過習題的訓練進行自我總結反思和解題能力強化的過程，教師要做好題目的選擇、個別學生的指導和共性問題的彌補。

3 學生自主命題教學模式在工藝流程題復習的教學實踐

筆者在該模式的教學實踐中，以兩節課作為一個教學單元組織復習，既避免了學生的自主命題流于形式，真正促使學生對流程圖進行深入的分析研究和命題思考，也能培育形成合作探究、交流討論、自主總結的學習氛圍。

3.1 精選工藝流程

筆者在高三化學的工藝流程題專題復習中，結合選題原則，曾選擇了“從含鎳廢催化劑中可回收鎳”的工藝流程為例題。該題的題干如下：

某油脂化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶性雜質（3.3%）。從該含鎳廢催化劑中可回收鎳，其工藝流程如下（見圖3）：

3.2 簡要分析信息

引導學生觀察該流程圖，不難看出這是以分離提純為主體的物質制備題，目的是從含鎳催化劑中除去Al、Fe的單質及氧化物和其他不溶性雜質制備NiSO4·7H2O晶體。在流程圖中，涉及堿浸、酸浸、過濾、調節pH、濃縮結晶等實驗操作和某些試劑。同時，題中給出了“部分金屬陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH”的信息，這表明可能需要使所含的Al、Fe雜質轉化為氫氧化物沉淀的形式而除去。

3.3 學生自主命題

接著，指導學生對該題的分析和解題思路進行了總結。如第8小組說“由于含有Al、Fe的單質及氧化物雜質，而題中又給出了相應氫氧化物的沉淀pH，這就表明需要將這些雜質轉化為氫氧化物除去，這也就必然涉及鹽類水解的抑制和促進，那么調節pH的操作目的一般就是要促進某些金屬陽離子的水解而除去”；第6小組說“油脂化工廠的原料必然會有油污附著，就勢必需要堿洗除去，這就聯想到由廢鐵屑制備綠礬的過程中也是首先堿洗除去表面油污的”；第2小組說“在流程題中常常會見到酸浸、堿浸的操作，就應該想到選什么酸或堿、提高浸出率的措施、浸出過程中有哪些反應發生”，等等。學生經過自身或小組的流程分析、自主命題、交換答題和交流討論的一系列學習，對不同類型的工藝流程題的分析、考點把握、解題思路有了顯著的提升，學習的信心得到了很大的促進。

此外，學生在展示交流中對答題規范也進行了歸納總結并進行了聯系遷移，如：看清要求填寫的是“化學方程式”還是“離子方程式”，反應條件是否正確、是否完成配平、離子符號是否正確，如果是書寫“熱化學方程式”，是否標明聚集狀態、ΔH的符號單位是否有誤；要求填寫物質“化學式”還是“名稱”；化學專有名詞是否有錯別字；實驗操作的文字表述是否規范，如某步驟為了除雜，應該注明“是為了除去××雜質”，而不是只寫“除雜”；操作需要的實驗儀器是否有缺漏，文字是否準確；操作目的的回答是否全面等等。

可以說，學生在課堂中參與主動性很強，討論、質疑和回答的積極性很好，且有一定的深度，課堂氛圍好，效益高。

3.5 鞏固歸納升華

在完成兩課時的自主命題和討論交流后，筆者精心選擇若干相同類型的工藝流程題進行鞏固訓練，每道題約需花10分鐘左右，并要求學生在完成后進行“自我反思”，總結歸納解題思路。在此基礎上，對學生的鞏固訓練進行批閱，對錯誤進行統計整理，對個別問題進行針對性的個別輔導，對存在的共性問題再次進行集體指導，從而完成對此類試題解題能力的再提升。

4 結語

在經過一段時間的教學實踐后，筆者對部分學生進行的訪談表明，絕大多數學生表示自己在考試中不再害怕工藝流程題，有了一種“我就是命題人，我自己當然會做”的自信。學生普遍認為經過這種自主命題的實踐，比較容易從流程圖中獲取有用信息，能較好的形成分析問題的思路，能關注到答題中的細節問題，減少了無謂失分。可見，學生自主命題教學模式在工藝流程題的復習中取得較為顯著的效果。當然，這種教學模式下的教師要更加充分地做好課前準備，更加細致地研究展示交流中的點撥引導，才能取得更高的復習實效。此外，也可以嘗試在其他專題復習中的應用，如“有機推斷和有機合成”專題等。

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