高中英語課堂教師話語研究

朱慧

[內容摘要]教師話語作為英語課堂教學的主要語言輸入和教學媒介，對培養學生的英語交際能力起著至關重要的作用。教師話語使用得當，不僅能使學生得到一定數量的語言輸入，而且能使學生學到靈活的語言并促進師生互動。本文指出了英語課堂教師話語存在的問題，并提出了改進的策略，以期為英語教師提供參考。

[關鍵詞]英語課堂；教師話語；策略

所謂教師話語（Teacher Talk）是指教師在第二語言學習的課堂上對學習者所說的話語。這里所指的第二語言學習就是指英語學習。在英語課堂中，英語語言既是學習的目的，又是教學的媒介，而英語教師話語的使用會直接影響學習者的語言輸出。有研究表明，教師主要是通過使用語言來控制課堂教學的，正確而有效地使用教師話語對外語教學起著非常重要的作用。因此，理解和研究教師話語有著積極的現實意義。

一、英語課堂教師話語存在的主要問題

（一）話語質量有待提高

當前教師的課堂話語在質量上主要存在以下問題：第一，語言不規范。教師的發音不準確，吐字不清晰，普通話不標準。第二，語言表達不清。要么過于簡單，要么用詞不通俗，長句子太多，條理不清，學生難于理解。第三，語言不生動。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。

（二）話語反饋的效果不盡人意

教師對學生的課堂表現所做的反饋，效果不盡人意。一些教師對于學生的正確回答忘記給予表揚，而對于學生回答時出現的語法、語音、用詞方面的錯誤卻急于進行糾正，有時甚至出現打斷學生回答的現象。這樣的做法嚴重挫傷了學生學習的積極性，使學生產生焦慮情緒。對于學生的回答，教師要學會傾聽與等待，等學生說完，在對他們的答案給予肯定的評價之后，再指出錯誤并加以糾正。

三、英語課堂教師話語的改進策略

（一）提高教師話語質量

教師要提高自身的專業水平，特別是口語水平，加大自身語言的真實性。作為英語教師應努力提高自身的英語口語水平，盡量多給學習者提供準確、流利的語言輸入，促進和提高學習者的語言水平。必要的時候可以使用母語來教學，但是，在外語課堂上不應過多地使用母語，過多地使用就達不到給學習者大量輸入目標語的目的，會妨礙學習者的語言學習。

（二）教師話語的數量要合理

教師應精心選擇教學內容，合理安排課堂活動。在有限的課堂時間內，教師如果講得滔滔不絕，那么學生開口的機會就很少，這不利于提高學生的英語水平。教師在課堂上應避免重復自己和學生的話語，可以嘗試從學生的話語中獲取信息，而不是直接告訴學生所有的內容。

（三）增加學生話語量

教師不僅僅是知識的傳授者，還是引導者、組織者、參與者、促進者和評估者。學生是課堂活動的主體，教師起主導作用。這些理念要求教師在課堂上應減少自己的說話時間，增加學生的說話時間，即減少教師的話語量，增加學生的話語量。教師要引導學生積極參與課堂學習，鼓勵學生在課堂上多提問題，多參與討論，多發表自己的見解。

（四）教師要提高提問的技巧

教師提問也是教師話語的重要組成部分，教師與學生在英語課堂中的互動主要是通過提問來實現的。Penny Ur（1996）指出：作為語言教師，提問的動機通常是通過言語來促使學生積極使用語言材料。教師應通過提問讓學生開動腦筋、積極思考，引起學生的注意，誘發他們的參與熱情，提供活動線索、練習機會等，從而達到促進語言學習的目的。在外語課堂教學中，教師應靈活采用參閱式提問（referential questions）和展示性提問（display questions），不應只強調參閱式問題的數量，而應根據班級的實際情況，讓兩種提問方式有效互補，促使不同水平的學習者綜合語言運用能力都能得到提高。教師在提出問題后應給學生留出足夠的準備時間，這樣有利于學生對問題的充分理解，無形中提高學生的參與熱情，增強學生的自信心和語言的輸入量。

（五）改變教師在英語課堂中的角色

而今，教師不再是英語課堂的主宰者、灌輸者，而是管理者、設計者和組織者。此外，教師還應成為課堂教學的顧問和督導者，在學生討論時要對他們加以正確引導和鼓勵，必要時提供幫助，給予指導和建議。教師也應擔當教學評估者的角色，及時了解課堂任務的完成情況，了解學生的學習效果并及時反饋信息，增強學生學習的主動性。對于學生來說，也要變被動為主動，積極參與課堂活動，使自已有更多的機會提高口頭表達和交際能力。

（六）注重教師反饋

教師反饋是指教師對學生行為做出的反應。積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的行為。因此教師應多給予學生表揚，學生即使回答不對或不完全對，教師也應用婉轉的語氣給予評判，要盡量避免使用否定反饋。

總之，課堂教學用語是教師教學時與學生進行交流的語言。教師使用恰當的課堂教學用語，有利于更好地發揮學生學習的主動性，也有利于在師生之間建立融洽的關系，使課堂更活躍、更精彩。

參考文獻：

[1]王銀泉.教學方法和非語言因素對英語教學的影響[J].外語教學與研究1999，（4）：48-49.

[2]Johnson， K. E.Understanding communication in second language classrooms.Cambridge： Cambridge University Press， 1995.

（責任編輯 趙永玲）