人力資本存量與經濟增長關系實證研究

孫東生 易加斌

摘要：基于國際比較的視角，在對全球55個主要國家的人力資本存量水平進行比較分析的基礎上，本文對人力資產存量與經濟增長的關系進行了實證研究。研究發現，中國人力資本存量綜合指數排名第38位，位于第三梯隊；人力資本存量（包括教育性人力資本、健康性人力資本和流動性人力資本）對經濟增長具有顯著的正向影響機制；健康性人力資本與流動性人力資本存量之間，以及教育性人力資本存量與健康性人力資本之間具有顯著的正相關關系，教育性人力資本與流動性人力資本之間存在負相關關系。應通過提升高等教育質量、倡導終身學習的社會理念、加大對醫療保健的投入、形成良好的企業與高校的合作研究和知識共享機制、重視勞動者的健康質量、構建順暢的勞動力流動市場等途徑來提升中國人力資本存量的水平，從而為促進經濟增長提供人力資本支持。

關鍵詞：人力資本存量；教育性人力資本；健康性人力資本；流動性人力資本；經濟增長

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

收稿日期：2013-06-15

作者簡介： 孫東生（1964-），男，黑龍江克東人，哈爾濱工程大學經濟管理學院教授，哈爾濱商業大學管理學院教授，博士研究生導師，管理學博士，龍江學者，研究方向：企業戰略管理；易加斌（1978-），男，四川閬中人，哈爾濱商業大學管理學院副教授，管理學博士，研究方向：知識管理。

基金項目：黑龍江省自然科學基金項目，項目編號：G201132；黑龍江省第三產業重點學科群建設規劃項目（2012-2015）資助。 在知識經濟時代，人力資本存量的提升既是國家競爭力的根本，也是促進國家發展的原動力。經濟學家們普遍認為，一個國家的經濟增長，除了有形的物質資本、生產技術與自然資源之外，還包括人力資本的有效累積、改善和充分運用。而人力資本的投入與運用，除了需要通過不同教育水平與訓練方式的配合之外，還需要諸如成人教育、在職培訓、衛生保健等其它條件的支持。由于人力資本構成的復雜性，使得人力資本的測量及其與經濟增長的內在關系成為人力資本研究中的一個熱點和難點。伴隨著中國改革開放戰略的縱深發展，中國經濟30多年來取得了舉世矚目的成就，已經成為全球第二大經濟體，人均GDP收入也向中等發達國家穩步邁進。但另一方面，雖然中國成為全球經濟大國，但還不是經濟強國，其經濟發展模式主要是依靠物質資本、自然資源以及廉價勞動力等傳統要素的投入，人力資本存量對經濟增長的貢獻率還有限。未來中國經濟要想完成從“制造型大國”向“創造型大國”發展模式的轉型，就必須更多地依賴于人力資本的投入、改善和充分運用。本文對我國目前的人力資本存量的現實狀況做一個清晰的梳理和描述，并通過對我國與西方發達國家人力資本存量的國際比較來洞悉我國人力資本的優勢與劣勢，在此基礎上，基于人力資本存量及其各維度與經濟增長的內在關系，來構建促進我國人力資本存量發展的對策機制。

二、理論基礎與研究假設

（一）人力資本理論及其維度劃分

人力資本是指個人與生俱來或后天取得的智力與體力資產，包括知識、能力、技術、智慧與創新等，主要通過教育、訓練、經驗累積、終身學習以及勞動力流動等方式獲取。在組織系統中因人力資本的發揮使得組織的競爭優勢得以提升，并進而帶動國家經濟增長與社會的整體發展。盡管人力資本被視作促進組織發展與國家經濟增長的重要要素，但對人力資本的度量一直是研究的難點，目前僅有少數學者對其進行了初步的研究。比如，胡鞍鋼（2002）用人口受教育年數來表示人力資本，計算了1982-2000年中國各類文化程度人口及人口受教育年數，來分析人力資本增長情況。錢雪亞和劉杰（2004）認為人力資本投資主要有教育投資、培訓投資和衛生保健投資三層面構成，并將人力資本存量區分為“人力資本資源總量”和“人力資本運行總量”。周德祿（2005）以人口規模、平均受教育年限、平均工作年限和平均預期存活年限作為群體人力資本的核算指標，對改革開放以來山東省在業人口的群體人力資本積累進行了實證分析。朱平芳和徐大豐（2007）基于Casey B. Mulligan和Xavier SalaI-Marti的人力資本估算思想，借鑒教育年限法和收入法，構建了中國城市人力資本估算框架。李海崢等采用了Jorgenson-Fraumeni的終生收入法（J-F法），構建了中國人力資本測度指數，并對1985-2007年中國人力資本年度總量及相應的年度人均人力資本進行了度量。上述對人力資本度量的方法盡管各有不同，但都涉及到人力資本理論所闡明的教育、培訓、衛生保健、工作變動與人口遷移等構成要素。

本文綜合學者們度量人力資本的層次與指標，結合世界銀行、聯合國計劃發展署、世界經濟論壇等國際組織在測度世界各國人力資本存量中所采用的指標體系，考慮到國際比較的通行性，將人力資本存量劃分為教育性人力資本、健康性人力資本、流動性人力資本3維度共計16項測量指標，來對我國人力資本存量水平與其它國家人力資本存量水平進行比較分析，并在此基礎上對人力資本存量與經濟增長的關系進行實證檢驗。

總第437期

孫東生：人力資本存量與經濟增長關系實證研究

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商 業 研 究

2013/09（二）人力資本存量與經濟增長的關系

在Schultz正式提出人力資本理論后，學者們開始采用定性分析與計量實證等多種方法對人力資本存量與一國經濟增長的關系進行了研究。Benhabib和Spiegel（1994）基于主要發達國家橫斷面數據的實證研究發現，人力資本主要是通過技術創新和向國外的學習能力這兩個中介變量來對經濟增長產生影響效應。Engelbrecht（2003）對25個OECD國家人力資本存量與經濟增長之間的關系進行了實證檢驗，結果發現人力資本存量對一個國家的經濟發展具有顯著性的正向影響機制。Fleisher（2010）等對中國人力資本與經濟效率之間的關系進行了研究，結果表明人力資本在提升中國經濟效率和縮小地區差異等方面發揮了重要的作用。陳燦平（2009）構建了基于經濟增長內生理論的人力資本與經濟增長關系模型，研究了教育所引致的人力資本產出增加對我國經濟增長的作用，結果發現：總體上，人力資本存量對經濟增長具有正效應，但人力資本對經濟增長的長期促進作用微弱，而在短期來說，這種效果又比不上資本對經濟增長的作用。劉帆（2012）建立了以 GDP 為被解釋變量，物質資本和在業人口人力資本存量為解釋變量的生產函數回歸方程，利用1998-2010 年我國 GDP 總量和人均 GDP 的統計資料，對在業人口人力資本存量對經濟增長影響的效應進行了檢驗，結果表明，我國就業人員總體人力資本存量水平并不高，因而其對經濟增長的促進作用還沒有充分發揮出來。

除了從整體上研究人力資本存量與經濟增長之間的關系之外，學者們也從人力資本存量所包含的各維度出發，研究了教育性人力資本、健康性人力資本、流動性人力資本與經濟增長的關系。其中，教育性人力資本主要通過兩個途徑對一個國家的經濟增長產生正向貢獻：一是通過勞動力素質提升帶來的生產效率的提升；二是通過教育促使人們的知識水平和觀念的改進來提升勞動者素質和勞動生產效率。學校教育提供了勞動力進入社會之前的資本存量，而在職培訓和成人教育則是知識經濟時代背景下構建終身學習投資從而提升人力資本存量的重要途徑。健康性人力資本對經濟發展也有正向貢獻。Edward 和Wolff（2000）將預期壽命作為健康性人力資本的替代變量代入到經濟增長模型中，結果顯示健康性人力資本在人力資本對經濟增長的影響中具有重要作用，若將健康資本從人力資本變量中剔除，則會產生估計上的偏誤。羅凱（2006）的實證研究表明，健康人力資本與中國經濟增長之間有顯著的正向關聯，預期壽命每延長1歲，GDP增長率相應提高106%-122%。在經濟全球化與競爭國際化的知識經濟時代背景下，優質的人力資本已成為國家、地區以及組織間競相追求的重要資產，從而帶來了人力資本的流動，這種流動不再局限于國家內部，而是全球性的跨國流動，由此勞動力流動成為新形勢下人力資本的重要維度。林季平（2005）對臺灣的實證研究結果顯示，臺灣在1962-1969年間的勞動力流動與轉移促進了臺灣勞動生產率的提高，為經濟增長做出了921%的貢獻，這表明流動性人力資本具有提高勞動生產力和促進經濟增長的作用。段平忠（2007）對1985-1990年間我國分地區流動人口的素質狀況對地區經濟增長的影響進行了研究，結果表明，僅流動人口中的智力資本就為我國的經濟增長帶來了大約725億元國民生產總值的價值；同時，流動人口中的智力資本也極大地促進了東部地區和西部地區的經濟增長。

綜合以上對學者們的文獻分析，我們可以推測，無論是在人力資本存量的總體效應上，還是在人力資本所包含的教育性人力資本、健康性人力資本、流動性人力資本3維度要素效應上，人力資本存量對經濟增長都大致具有正向的影響機制。由此，本文提出如下假設：

H1：人力資本存量對經濟增長具有顯著的正向影響。

H1a：教育性人力資本對經濟增長具有顯著的正向影響。

H1b：健康性人力資本對經濟增長具有顯著的正向影響。

H1c：流動性人力資本對經濟增長具有顯著的正向影響。

（三）人力資本存量各維度之間的關系

除了人力資本作用于經濟增長的直接效應之外，人力資本各維度之間還存在相互之間的影響并由此形成對經濟增長影響的間接效應，主要體現為教育性人力資本、健康性人力資本與流動性人力資本的關系和教育性人力資本與健康性人力資本之間的關系。

1.教育性人力資本、健康性人力資本與流動性人力資本的關系。勞動力流動是一個國家經濟社會發展過程中不可避免的現象。作為人力資本存量的一個重要維度，勞動力流動的程度及其對經濟發展的貢獻大小，又與健康狀況、學校教育、在職培訓、成人教育等密切相關。在當前信息技術快速發展、知識傳播借助于網絡呈現倍增的全球化時代，勞動力自身養成終身學習習慣，通過在職培訓、成人教育、知識分享以及系統性的學校學習等多元化、彈性化的管道來不斷吸取新的知識，累計自我的人力資本存量，通過人力資本市場的流動效應，來實現人力資本存量的保值和增值，并為促進經濟社會的發展做出積極貢獻。張利萍（2007）等認為，在工業化發展過程中，勞動力已有的受教育程度對勞動力流動發揮了重要作用。在中國新型工業化的發展進程中，教育對勞動力流動越來越發揮著不可替代的作用，但我國當前存在著農村人口的受教育程度和勞動力流動的需求不相適應、農民工及其子女的教育需求與教育機會不相適應等問題，從而阻礙了勞動力的順利流動。吳克明和田永坡（2008）的實證研究結果表明，勞動力流動提高了教育收益率23%。因此，提高教育收益率的有效途徑在于進一步深化勞動力流動制度改革。Makenzie和Rapoport（2007）對墨西哥與美國之間的勞動力流動進行了研究，結果發現，勞動力個人的受教育程度會明顯影響到勞動力流動的意愿和方向。Judith和Gordon（2005）的研究結果顯示，在國際人才流動的過程中，高收入國家常常通過罷免低收入國家缺乏健康的勞動者來確保生產效率的穩定性；而那些健康且受過良好高等教育、具有高技術能力的人才，往往成為發達國家人才引進的主要對象。綜上分析，對教育性人力資本、健康性人力資本與流動性人力資本的關系，本文提出如下假設：

H2：教育性人力資本與流動性人力資本之間顯著正相關。

H3：健康性人力資本與流動性人力資本之間顯著正相關。

2.教育性人力資本與健康性人力資本的關系。隨著對人力資本研究的深入，對人力資本中所包含的健康狀況與教育程度之間的關系逐漸成為研究的熱點。Grossman（1976）認為個人教育程度的提升，有助于個人增強健康意識，并加大對健康的投入，從而提升健康的生產效率，最終增加健康性人力資本存量。因此，教育對健康具有積極的正向影響。胡平（1997）等基于1990年人口普查抽樣數據的實證研究結果表明，隨著我國人口受教育程度的上升，人口的死亡率有明顯下降的趨勢，同時，人口平均期望壽命呈現出伴隨著教育程度的上升而延長的規律性。張純元（2001）基于中國老齡人口的經驗數據，對受教育程度與健康水平之間的關系進行了實證研究，結果發現，教育程度可以顯著地改善老年人的健康水平。許軍（2006）等采用自評健康狀況量表，對深圳市居民的健康狀況與受教育程度之間的關系進行了研究，結果發現深圳市居民的健康狀況隨著教育水平程度的提高而增高。其中，文盲、小學和初中文化水平的居民健康狀況低于高中及以上受教育程度居民的健康狀況。余祖偉（2010）對教育水平和健康狀況關系的實證研究結果也表明，在控制了其它變量的影響后，教育對健康有著顯著的直接的作用，接受教育的年限越多，健康狀況越好。綜上分析，對教育性人力資本和健康性人力資本的關系，本文提出如下假設：

H4：教育性人力資本與健康性人力資本之間顯著正相關。

基于上述理論回顧、文獻梳理與假設推演，形成本文研究的概念模型，如圖1所示。

圖1 人力資本與經濟增長關系概念模型 二、研究設計與實證方法

（一）變量設計與測量指標

1.被解釋變量：經濟增長。經濟增長是指因生產技術改進、資本量增加以及勞動生產力增加等緣故，使得一個經濟體系（通常為一個國家或地區）中以貨幣或勞務衡量的生產量在一段時間周期（通常以1年為單位）內持續、穩定的增加。為了確保人力資本對經濟增長貢獻計算的精確性，本文對經濟增長的操作型定義是計算一個國家人均GDP產出的情形，即以2011年各個國家的人均國內生產總值（Real GDP per capita，人均GDP）為經濟增長的計算指標。

2.解釋變量：人力資本存量。人力資本存量是指個人通過教育、訓練、經驗累積、終身學習以及勞動力流動等方式獲得的包括知識、能力、技術、智慧與創新等資產。按照人力資本獲取的途徑和包含的要素，本研究將人力資本存量劃分為教育性人力資本、健康性人力資本、流動性人力資本3個維度。

第一，教育性人力資本。教育性人力資本是人力資本中所包含的通過教育而獲得的各種知識與智慧資產。按照獲得知識與智慧的途徑，教育性人力資本包括學校教育、在職培訓以及成人教育三層面。其具體的測量指標包括教育經費占GDP的比例、高等教育在學率、中等教育在學率、職業教育在學率、專業研究人員比率、員工培訓重視度、員工培訓范疇、知識轉移程度、合作研究程度、高等教育適應程度10項指標。

第二，健康性人力資本。健康性人力資本是人力資本中所包含的先天存在以及通過后天努力而獲得的衛生、健康等資產。本研究對健康性人力資本的測量指標包括醫療保健支出經費占GDP的比例、醫生從業人員比例、預期壽命3項指標。

第三，流動性人力資本。流動性人力資本是人力資本中所包含的通過人才在組織間、區域間甚至國家之間的流動與轉移而產生的資產。本研究對流動性人力資本的測量指標包括人才外流程度、人才吸引程度、人才凈遷移率3項指標。

借鑒李信興（2007）的做法，本研究對各個國家人力資本存量綜合指數的計算，首先采用主成分分析計算出人力資本存量三維度的單一指數；其次，為了避免分數出現負值而不利于比較分析，再利用數學公式PR=100/（1+e-pc），將之轉換成百分制分數；最后再將人力資本存量三個維度轉換后的百分制分數加總后求其平均，即為各國人力資本存量綜合指數的分數，分數越高，表示該國人力資本存量水平越高。

（二）樣本與數據

本研究的數據來源主要來自于世界銀行發布的“世界發展指標（2011）”、世界經濟論壇發布的“全球競爭力報告（2011-2012）”和瑞士洛桑國際管理學院發布的“世界競爭力年度報告（2010-2011）”中各個國家關于經濟增長與人力資本存量的相關數據。

1.世界銀行“世界發展指標（2011）”。世界發展指標（2011）發布了全球主要國家在經濟規模、人口、環境、經濟、政府與市場、全球聯系六方面的發展指標。本研究對教育性人力資本中的教育經費占GDP的比例、高等教育在學率、中等教育在學率、職業教育在學率和流動性人力資本中的人才凈遷移率測量條款的數據來源于此。

2.世界經濟論壇“全球競爭力報告（2011-2012）”。全球競爭力報告（2011-2012）從制度、基礎建設、總體經濟、健康與初等教育、高等教育與訓練、市場效能、技術靈敏度、企業成熟度以及創新等9方面共89個測量指標對125個國家與經濟體的競爭力進行了分析和排名。本研究對教育性人力資本中的專業研究人員比率、員工培訓重視度、員工培訓范疇、知識轉移程度、合作研究程度、高等教育適應程度測量條款的數據來源于此。

3.瑞士洛桑國際管理學院“世界競爭力年度報告（2010-2011）”。瑞士洛桑國際管理學院所發表的世界競爭力年度報告的評測的指標主要分為經濟績效、政府效率、企業效率、國家基礎設施四大類共計323個指標。本研究對健康性人力資本的醫療保健支出經費占GDP的比例、醫生從業人員比例、預期壽命和流動性人力資本中的人才外流程度、人才吸引程度測量條款的數據來源于此。

通過對上述三個國際組織所發布的與人力資本相關的統計資料的統計與整理，剔除掉缺乏數據的國家，最終形成了55個有效的樣本國家數，這55樣本國家成為本文對人力資本存量國際比較及其與經濟增長關系分析研究的主要對象。

三、數據分析與假設檢驗

（一）樣本數據的有效性分析

對樣本數據有效性的分析，主要是通過教育性人力資本、健康性人力資本和流動性人力資本各測量條款的主成分加權系數和特征值來體現的，其結果如表2所示。從中可以看出，教育性人力資本特征值為6516，解釋變異量為81436%；健康性人力資本特征值為1927，解釋變異量為68395%；流動性人力資本特征值為2179，解釋變異量為71467%。這說明本研究所構建的人力資本存量三維度指標對人力資本存量解釋的變異性方面，教育性人力資本可以解釋81436%的變異量；健康性人力資本可以解釋68395%的變異量；流動性人力資本可以解釋71467%的變異量。由此表明本研究所建構的教育性人力資本、健康性人力資本和流動性人力資本三維度指標能夠有效地解釋各國人力資本存量的變異性。

（二）人力資本存量的國際比較分析

本文將55個國家的人力資本存量指數的計算結果劃分成三個梯隊。鑒于篇幅問題，本文僅僅從55個世界主要國家選取了每一個梯隊的部分國家來反映人力資本存量綜合指數及其各維度指數的排名情況，如表4和圖2所示。從表4和圖2可以看出，在主要的55個國家排名中，我國教育性人力資本指數值為5808，排名第29位，位居第二梯隊；健康性人力資本指數值為4028，排名第38位，位居第三梯隊；而流動性人力資本同樣位于第三梯隊，但指數值最低，為2598，排名第46位。加總平均后的我國人力資本存量綜合指數為4145，也位于第三梯隊，排名第38位。這一結果表明，我國的人力資本存量無論是在總體水平上，還是在教育性人力資本、健康性人力資本和流動性人力資本的分項指標上，與其它發達國家的人力資本存量指數相比，都還存在很大的差距。雖然隨著我國教育事業的快速發展，我國的人力資本存量已經取得了一定的成就，但與排名前列的瑞典、美國相比，還有很大的改進空間。而在流動性人力資本方面，基于目前中國二元化的社會發展格局和戶籍制度等方面對勞動力流動的阻礙，未來要提升我國的流動性人力資本水平，還有很長的路要走。

（三）假設檢驗與結果討論

本研究以 Amos70 為主要分析工具，采用結構方程模型對所提出的理論模型和研究假設進行檢驗。模型擬合值結果如表5所示，從中可以看出，模型的卡方與自由度的比值（χ2/df）為2356，小于建議值3；擬合優度指標GFI為0928，調整的擬合優度指標AGFI為0912；基準擬合指數NFI值為0930，比較擬合指數CFI值為0925。其檢驗結果均符合要求。因此，本文假定的人力資本存量與經濟增長關系理論模型是可以接受的。

圖3所示的人力資本存量與經濟增長關系概念模型路徑分析結果顯示，假設1的3個子假設H1a 、H1b和H1c都在001的顯著性水平上得到了驗證，即教育性人力資本（γ =0665，p<001）、健康性人力資本（γ =0676，p<001）和流動性人力資本（γ =0554，p<001）均對經濟增長具有顯著的正向影響。由此，假設H1得到驗證，表明人力資本存量對經濟增長具有顯著的正向影響機制。

假設H2提出了教育性人力資本與流動性人力資本之間的正向關系，但結構方程模型的統計結果卻得出了完全相反的結論，即教育性人力資本與流動性人力資本之間存在負向關系（γ =-0486，p<005），這一結果與World Bank（2005）和李信興（2007）的研究結果相類似。造成這一結果的原因可能是流動性人力資本的測量條款凈遷移率在計算時無法詳細區分遷入與遷出的人口中各級教育程度所占的比例，因此，造成了實際資料無法支持假設的結果（李信興，2007）。除此之外，也有可能是在實際的勞動力流動過程中，勞動力的教育程度和教育水平越高，其獲得的工作崗位和社會提供其享受的社會資源越多，工作也就越穩定，因此主觀和客觀帶來的流動動機都不足，從而形成人力資本存量中的教育性人力資本與流動性人力資本之間的負向關系結果。

圖3 人力資本與經濟增長關系概念模型路徑分析結果

假設H3提出的健康性人力資本與流動性人力資本之間的正向關系（γ =0460，p<005）和假設H4提出的教育性人力資本與健康性人力資本之間的正向關系（γ =0650，p<001）都得到的驗證。這一結果表明，人力資本存量中的教育性資產越多，越有助于增加健康性資產；而健康程度的提升，則有助于進一步通過勞動力的流動來促進人力資本的保值和增值，最終提升人力資本的價值。

四、結論與啟示

本文基于國際比較的視角，對全球55個主要國家的人力資本存量總體水平進行了國際比較分析，并在此基礎上對人力資產存量與經濟增長的關系進行了實證研究。結果發現：

第一，全球55個主要國家的人力資本存量水平可以分為三個梯隊。我國的我國人力資本存量綜合指數排名第38位，位于第三梯隊。在人力資產存量的各維度表現上，我國教育性人力資本指數排名第29位，位居第二梯隊。健康性人力資本指數值為排名第38位，流動性人力資本指數值最低，排名第46位，兩者都位于第三梯隊。

第二，人力資本存量（包括教育性人力資本、健康性人力資本和流動性人力資本）對經濟增長具有顯著的正向影響機制；健康性人力資本與流動性人力資本存量、教育性人力資本存量之間均具有顯著的正向關系；教育性人力資本與流動性人力資本之間存在負向關系，即人力資本存量中的教育性資產越多，反而不利于通過勞動力的流動來促進人力資本的保值和增值。

本文的研究結果為我國通過人力資本存量水平的提升來促進經濟發展的轉型提供了重要的啟示。人力資本的素質是促進國家經濟發展的原動力，人力資本存量的水平決定了一個國家經濟發展的高度和潛力，也是衡量一個國家財富的關鍵性指標。我國的人力資本存量無論是在總體水平上，還是在健康性人力資本、流動性人力資本、存量性人力資本各指標上，都還與主要發達國家存在很大的差距。對此，我國要基于人力資本存量中存在的問題和中國經濟轉型發展的要求，通過注重高等教育規模與質量的均衡發展、倡導終身學習的社會理念、加大對醫療保健的投入、重視勞動者的健康質量、形成良好的企業與高校的合作研究和知識共享機制、構建順暢的勞動力流動市場和政策、提升國家軟環境以充分吸納國際優秀人才等途徑，來提升我國人力資本存量的水平，從而為促進我國經濟增長方式從“制造型”向“創造型”的轉型提供重要的人力資本支持。

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