變閱讀為悅讀

祁睿敏

摘 要：文章分析了語文閱讀的重要性，剖析了語文閱讀教學的現狀，并在此基礎上提出了旨在提高語文閱讀教學的具體措施。

關鍵詞：高中；語文；閱讀教學；思考

根據高中語文閱讀教學現狀，結合筆者的從教經驗，以及同事們共同探討的結果，閱讀教學由于其在語文教學中的重要性，值得所有語文教師認真對待，并探尋全新的閱讀教學的方式。

1 語文閱讀的重要性

閱讀在社會生活中是間接交流的重要途徑，也是個人利用社會信息的一種主要方式。閱讀活動的主體是讀者，客體看似是文獻，實質上是給文獻注入信息的作者。因此，閱讀就是讀者與作者之間借助文獻中介而實現的信息交流過程。語文閱讀跨越時空，讀者與作者以及作品中的人物在閱讀中實現了零距離的心靈和情感交流。閱讀在學生的學習生活尤其是高中學生的學習生活中占有極其重要的位置。閱讀既是學生獲得知識的手段，又是學生應試時獲得分數的重要途徑。閱讀是高中語文教學的重中之重，更是高考語文科目無法回避的測試重點。 所謂“得閱讀者得天下”。

2 語文閱讀教學的現狀

2.1 重理輕文思想的沖擊

當下社會功利主義泛濫，這也影響了教育思想，“重理輕文”思想盛行。學校課時常常被數、理、化占去，正常的教學無法保證。有些學生將語文變成了可學可不學的科目，更不會花時間去慢慢品讀一篇文章。

2.2 沉重的學習壓力擠壓了學生的審美情趣

沉重的學習壓力不僅影響到學生對學習的態度，而且影響到學生的身心健康，更可怕的是學生淪為學習的機器，失去了作為個體的人審美情趣。在應試壓力下，學生對不同學習方式有效性的判斷出現扭曲。這種扭曲可能影響到他們的終身學習。據《中國少年兒童報告》一書的調查顯示，近14%的小學生和22%的初中生感到“學習已成為一種沉重的負擔，希望自已能快點離開學校”。到了高中階段，這一比例繼續升高，接近1/3。

3 語文閱讀教學的具體方法

3.1 準確把握文章主旨及寫作目的

語文閱讀的核心之一便是準確把握文章的主旨及寫作目的。這是參透文本內核和作者情感的無法繞開的重要步驟。所謂讀不懂文章，指的便是對文章主旨及寫作目的沒有清晰、準確的理解和體悟。把握文章主旨及寫作目的既是語文閱讀教學的重點，也是教學的難點所在。在語文閱讀教學中，教師必須提綱挈領地引導學生自覺、主動地關注和思考文章的主旨及寫作目的，將書讀薄、讀透。

由于魯迅文章內容的深刻、思想的犀利和文筆的古白，很多學生對學習魯迅先生的文章比較畏懼和頭痛。比如魯迅的《紀念劉和珍君》一文的理解難度較大，因此，教師很有必要把學生的閱讀重心聚焦到對文章的主旨性段落的品讀上來。教學中，筆者展示當時的寫作背景，學生理解背景后再讀課文，重點找出能表明作者情感態度的語句，如第一部分，第七部分，反復誦讀，提取關鍵語句，不難得出文章的主旨：對愛國青年的贊頌和悲哀，對反動派的控訴和揭露！

3.2 挖掘重點詞句和語段的隱含義

語言是文章內容的載體。對于文章的閱讀以及對于主旨及寫作目的的把握，離不開語言這一形式線索。思想印刻于文字中。閱讀鑒賞說白了就是對作品語言文字的品讀，由表及里地深入到文章內核，最后形成情感共鳴。在語文閱讀教學中，必須深入挖掘文章中的重點詞句和段落，體會其中隱含的深意。當然，言外之意的體悟離不開對文章情境和特定的寫作背景的把握。因此，在教學過程中，要積極創設情境，使學生融入到適當的背景中品讀和思考。同時，要引導學生積極探索，主動挖掘，咬文嚼字，疏通文意，在意境的營造中把握文章的語言和思想。

3.3 通過變換角度提問

創新是語文閱讀中不可或缺的功能之一。唯有創新，才能在常規之后發掘隱含的深意，唯有創新，才能深入理解和體會寫作主旨和目的，唯有創新，才能發前人之未發，讀出屬于自己的新見解、新感受。

如《項鏈》的閱讀教學。《項鏈》的女主人公瑪蒂爾德，一直被視作愛慕虛榮、貪圖享樂的小資產階級婦女典型。在教學中，教師就應該大膽引導學生突破常規思維，發現主人公的閃關點：尊嚴、勤儉、誠實。

通過變換角度提問，可使學生發現不同尋常的另一面，“橫看成嶺側成峰”，逆向探索總會發現不一樣的風景。

3.4 用原有知識經驗激活問題

高中學生已有一定的閱讀經驗和知識儲備，在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，會促進更豐富的思考。如閱讀《送友人》，（蘇教版普通高中課標標準實驗教科書 唐詩宋詞選讀）可以聯想過去讀過的一些送別詩句思考：同是送別，各描寫的景物是什么？各表現了什么樣的胸襟？各體現了怎樣的風格？閱讀文章，要善于用學生頭腦中積存的知識經驗激活問題，這種激活，是對文本結構的再建，是富有創意的關聯學習。

總之，在高中語文的閱讀教學中教師應該培養學生的閱讀興趣和自主閱讀的能力，教師適當引導，共同探究。把語文閱讀這一難點變為提升學生學習能力，培養學生審美情趣的法寶。這不僅是學生考試的需要，更是學生終身學習的需要。