新形勢(shì)下高職專科畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的若干思考

張利

【摘 要】高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題不僅是高職院校需要面對(duì)的重要問(wèn)題，也是較突出的社會(huì)問(wèn)題，就業(yè)關(guān)乎學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生本人，而這在一定程度上提升了就業(yè)的難度系數(shù)，新形勢(shì)下做好就業(yè)工作，首先需要從現(xiàn)實(shí)角度對(duì)影響高職專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)因素做出思考。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職畢業(yè)生 就業(yè)能力

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)程的加快，高職畢業(yè)生就業(yè)難可能涉及到社會(huì)、高校和學(xué)生自身等方方面面，但其中一個(gè)重要原因就是高職畢業(yè)生的就業(yè)能力不足。因此，提高高職畢業(yè)生就業(yè)能力已經(jīng)成為解決高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵，也是高校亟待解決的重要問(wèn)題。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)能力的界定

就業(yè)是多數(shù)畢業(yè)生都會(huì)面臨的問(wèn)題，與學(xué)生本人利益息息相關(guān)，高職畢業(yè)生就業(yè)能力即就業(yè)力（Employ ability）的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的英國(guó)，由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首先提出。他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力。20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)的一些學(xué)者認(rèn)為就業(yè)力是一個(gè)獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲取新崗位的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更全面地闡釋了就業(yè)力的整體概念。2005年，美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)再次明確就業(yè)力概念即“可雇用性”，是獲得和保持工作的能力。就業(yè)力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。

然而，隨著當(dāng)代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職場(chǎng)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，就業(yè)力也被賦予了更多的內(nèi)涵。首先，社會(huì)的發(fā)展使得整體人才素質(zhì)大幅提高，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。如何贏在職業(yè)的起跑點(diǎn)，如何打造適應(yīng)當(dāng)代職場(chǎng)特點(diǎn)的就業(yè)能力，成為關(guān)注的熱點(diǎn)。其次，全球化進(jìn)程的加速，給職場(chǎng)環(huán)境帶來(lái)了重大變革。職場(chǎng)人士需不斷提升能力素質(zhì)，開闊視野，以獲得更廣闊的發(fā)展空間。再者，隨著人才測(cè)評(píng)理論的發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越重視針對(duì)不同的崗位選擇不同類型的人才。人力資源管理的核心也從單純對(duì)“事”的管理，即強(qiáng)調(diào)工作績(jī)效，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)“人”的管理。應(yīng)屆畢業(yè)生這一特殊群體面臨著從校園環(huán)境到職場(chǎng)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)能力到工作能力的延展。如何立足職場(chǎng)，應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)，保持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力，不僅是應(yīng)屆生邁入職場(chǎng)前的必備功課，也是企業(yè)在挑選人才時(shí)的考量標(biāo)準(zhǔn)。

二、影響高職畢業(yè)生就業(yè)能力的若干因素

毋庸置疑，每個(gè)高職畢業(yè)生的就業(yè)能力都是有差別的，根據(jù)馬克思哲學(xué)內(nèi)外因觀點(diǎn)來(lái)看，高職畢業(yè)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱主要在于自身素質(zhì)的高低，但是外部因素也有很大的作用。

（一）畢業(yè)生個(gè)人因素

畢業(yè)生良好的綜合素質(zhì)是影響就業(yè)能力的重要原因。畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)程度、人格心理因素都客觀上影響著本人的就業(yè)能力。高職畢業(yè)生是就業(yè)能力的載體，也是決定就業(yè)能力大小的最關(guān)鍵因素。高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)觀念和就業(yè)行為，對(duì)就業(yè)能力具有十分重要的作用。在既定的高校教育條件下，有多少東西融會(huì)到高職畢業(yè)生就業(yè)能力，這取決于高職畢業(yè)生自身的學(xué)習(xí)狀況。在就業(yè)體制“雙向選擇、自主就業(yè)”的形勢(shì)下，積極主動(dòng)的就業(yè)觀念、合理調(diào)整就業(yè)期望值都可促進(jìn)高職畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素始終是影響學(xué)生就業(yè)能力的重要原因，在某種程度上能夠決定學(xué)生能否順利就業(yè)。不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)能力提出了不同的要求。作為就業(yè)主體的高職畢業(yè)生，在校期間對(duì)社會(huì)以及社會(huì)對(duì)人才需求狀況的了解是粗淺的，缺乏適應(yīng)社會(huì)的要求，而在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、心理素質(zhì)的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提升等方面進(jìn)行自我完善的意識(shí)，也直接導(dǎo)致了“用人單位人才需求緊缺”和“高職畢業(yè)生很難找到合適的工作”這種兩難現(xiàn)狀的出現(xiàn)。作為高等學(xué)校，在從“精英”教育向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和分工的細(xì)化，用人單位及其需求也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。無(wú)論社會(huì)對(duì)人才需求的條件怎么苛刻，對(duì)高職畢業(yè)生來(lái)講，要想順利就業(yè)，除了要學(xué)好過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)校還必須要從提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)人手，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）教育因素

教育狀況一定程度上能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的就業(yè)能力。我國(guó)的教育體制和教育內(nèi)容總體上符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，造就了大量高素質(zhì)人才，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展，但應(yīng)看到，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起和高新技術(shù)的突飛猛進(jìn)，當(dāng)前的教育狀況客觀上存在著不合理的成分，不能夠完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求，在這種并不完善的教育熏陶下的人才顯得有不少缺陷，有的眼高手低，有的瞻前顧后，有的在工作崗位上麻木不仁。這些都是當(dāng)前教育弊端通過(guò)學(xué)生本人在市場(chǎng)上的反映，應(yīng)努力克服。

結(jié)語(yǔ)

高職專科院校畢業(yè)生作為國(guó)家寶貴的人才資源，政府、社會(huì)、高校應(yīng)緊緊攜起手來(lái)，共同提高他們的就業(yè)能力，政府要增強(qiáng)對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，開辟更多的適合高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位。社會(huì)應(yīng)更多包容不足，用發(fā)展的眼光看待當(dāng)前高職畢業(yè)生身上存在的問(wèn)題，高校應(yīng)更多和市場(chǎng)接軌，改革教育內(nèi)容，更新教學(xué)方式，積極提升高職畢業(yè)生就業(yè)能力，畢業(yè)生本人要緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用多種方式提高自身綜合素質(zhì)，為順利就業(yè)積聚更多的“正能量”。

【參考文獻(xiàn)】

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