創業教育：讓創業“小道”變“通途”

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一直以來，創業被認為是經濟發展之源，是民族富裕之根，是培育新興產業之路，也是緩解就業困境的可能途徑。要想經濟活躍，就需要社會中存在大量的創業者。而創業者的造就需要創業教育的系統實施，通過創業教育培養學生從事商業活動的綜合能力，使部分高校畢業生從單純的就職者轉變為職業崗位的創造者。

據最新數據統計，2013年，全國普通高校畢業生達699萬人，比2012年增加了19萬人，高校畢業生就業形勢更加嚴峻。今年被稱為“史上最難就業年”。從創業帶動就業的層面來看，根據2012年中國就業白皮書的數據顯示，中國的大學生創業人數僅為大學畢業生的1%左右。

已經有越來越多的高校畢業生開始把創業當做另一種就業方式。但是，囿于創業環境、創業政策支持和創業管理經驗欠缺等原因，導致他們的“第一次”都以失敗告終。

昆明市大學生創業園最近的一份調查問卷總結了大學生創業的難點，歸納起來主要包括資金不足、財務管理混亂、缺乏社會經驗和社會關系、市場分析能力弱、自我認識不充分、執行力欠缺等。

創業環境和創業政策的支持，可以通過國家和地方政府以及一些社會力量來完善，而管理經驗的欠缺、創業思維的練就卻只能通過創業教育來完善。

有學者給創業教育下的定義是，“通過研究性學習和技能培訓等手段，使學生獲得創業的素質和能力。從狹義理解，創業教育主要是培養學生的動手能力；深層次來說，創業教育則是高等學校教育教學模式的一種根本性轉換。”目前，如何教育和引導大學生增強創業意識、提升創業能力、把握創業機遇、開展創業實踐，已成為社會和高校共同關注的問題，也逐漸成為學術界深入研究和探討的重要課題之一。

創業教育的范本

國外創業教育已有近60年歷史，主要由三個機構來推動創業教育的發展，高校商學院、市場化教育培訓機構以及諸如勞工組織在內的國際組織。

美國的創業教育是最早也是最成功的。如果說創業是美國經濟持續繁榮的基礎，創業教育就是美國創新源源不斷的動力。迄今為止，美國創業教育經歷了從課程教學到專業教學，再到學位教學，從單純職業訓練到系統教學過程的轉變。創業教育課程已經滲透到從小學到研究生這一長長的學習過程中。為了激發學生的創業熱情，美國在十幾年前就開始實施金融掃盲計劃，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等專業教育。

如今，美國已經在500多所大學里開設了創業教育課程。課程主要包括新企業的創立、企業成長管理、創業企業融資、連鎖經營授權和分銷途徑、組織內部的創業、家庭企業管理學、經營和稅務課程、兼并收購、創業型企業營銷、風險投資和成長資本、創業相關法律等。如果做一個大致歸類，美國的創業教育課程可以分為創業意識類、創業知識類、創業能力素質類和創業實務操作類課程。

美國創業教育做得比較好的大學有哈佛大學、斯坦福大學、百森商學院和加州大學伯克利分校等。這些學校分別于1947年、1949年、1967年和1970年開設了創業教育課程，至今至少有40年的歷史。

哈佛大學商學院沒有專業之分，但創業教育全面綜合，包括了各行各業的知識，所有商學院學生都要學習與管理有關的課程。教學過程中，商學院教師沒有教科書，所有的課堂教學都是案例學習。從哈佛商學院出來的學生半數以上成為了成功的企業家。

與哈佛恰好相反，斯坦福大學的創業課程是輻射到整個課程體系之中的。學生通過創業教育可以將法律、經濟、政治、文化等知識相互交織成綜合知識，學校鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程。商學院致力于將學生培養成有領導力、創業精神、全球視野和社會責任心的人。

斯坦福大學創業教育的另一個特點是鼓勵創新，寬容失敗。學校有靈活的休學政策，同時也為學生提供了寬松的創業環境。“學校不但允許學生每周有1天到公司兼職，從事開發和經營活動，還允許學生有1-2年脫離學校到硅谷創辦科技公司或到公司兼職。對于創業的學生，學校給予他們兩年時間，在這兩年時間里他們可以暫停學業全身心投入到創業中。”

在教學方式上，斯坦福采取案例教學、項目教學和講座相結合的方式給學生傳授創業技能和創業思想。教師會在課堂上分析成功和失敗的案例，并讓學生參與課程相關的創業項目，或請企業給學生提供一些委托項目，讓學生來解決問題。學校還會邀請知名的創業者和企業家為學生講授他們的創業過程，并回答學生的問題。

為了整合商學院的創業課程和研究資源，斯坦福于1996年成立了創業研究中心。目前，創業研究中心已開發了20多門創業學科領域的課程。

背靠硅谷，斯坦福的創業環境相比其他院校更優越。學校不僅設立了專門的孵化基金，還為學生創業提供了資金資助。斯坦福大學技術授權辦公室的設立，從制度上保障了學生的先進科研項目與技術發明能夠快速轉變為現實的物質成果。

百森商學院的創業教育特點是要求講創業的教師必須有企業從業經驗，他們可以是創業投資家、創業家和實業家，也可以是新創立企業的高管，他們對創業教育領域的需求與發展方向有著無可比擬的敏感度和洞察力。

仔細觀察，你會發現，美國的創業教育大都得到了雄厚的資金支持。美國大學都設有創業教育基金，基金來源一般是企業或校友捐款、學生的創業研究成果的轉化等。高成長性公司的創立人、天使投資人、風險投資家、法律專業人士、財會專業人士都積極地參與到學校的創業教育活動中。自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會——科爾曼基金會以來，美國出現了許多支持創業的基金會，如考夫曼創業流動基金中心、國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等。這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教席的形式向高校提供大量的創業教育基金。

美國大學的創業中心負責把學生的研究成果轉移給企業；還有的創業教育中心，負責制定和實施創業教育課程計劃、創業教育研究計劃、外延拓展計劃。

除了正規創業教育課程外，想要創業的學生還可以參加創業計劃大賽。“大學生以一個白手起家的創業者的身份，就某一項具有市場前景的新產品或新服務做出具有可行性的計劃報告，向風險投資家游說，從而取得投資并創辦公司。”1983年，美國得克薩斯州立大學奧斯汀分校的兩位MBA大學生舉辦了世界上第一屆大學生創業計劃競賽，后來很快傳遍世界各國的大學，美國大學生的創業熱潮也由此掀起。“他們還可以參加合作計劃大賽，去豐富自己的實踐。合作計劃項目是指高校與公司、非盈利機構、政府機關合作，讓在讀的大學生定期到他們的機構參加一定階段的工作實踐。由此，學生在課堂上所學的理論知識也可以在工作實踐中得到檢驗和應用。”

創業教育在中國破繭

創業教育需要在中國落地，這是國情使然。

全國人大常委會財政經濟委員會副主任委員、民建中央副主席、經濟學家辜勝阻認為，鼓勵大學生創業不僅是解決當前大學生就業壓力的應急之策，也是推動中國經濟邁向創業型經濟的長遠之計。“創業作為科技成果轉化的組織形式之一，是實現技術創新和建設創新型國家的重要載體，對促進經濟增長、擴大就業容量和推動技術創新起了重要作用。”

“如果我們這600多萬學生有20%左右的人能夠創業的話，應該能帶動就業量的增長，今后創新型國家的希望應該在這批人身上。”中國人事科學研究院院長吳江強調，“大學生是一批優秀的人才，他們應該在就業、創業、創新的過程中去發現自己，去找到自己。”

其實早在幾年前頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就提出，高等教育要“推進創業教育的發展”，這為大學生開展創業活動提供了難得契機。地方政府也制定了一系列促進就業創業方面的政策，諸如稅收的減免政策、融資優惠貸款等。

但是，當下的大學生創業遭遇了哪些現實問題？

近期，共青團杭州市委對杭州1710家大學生創業企業的調研分析發現，只有11.53%的大學生企業獲得了銀行貸款，而通過政府創業基金、風險創投和導師投資獲得創業資金所占的比例分別為2.9%、4.47%和1.32%。只有22%的大創企業在生產的過程中重視技術投入，產品或技術擁有自主知識產權的大創企業僅占16.39%，大多數企業的產品缺少核心技術。7.2%的創業者認為創業中最大的困難是專業技術知識不足，對創業者來說最需要的創業知識主要包括市場營銷知識，投資、財務、法律知識以及創業項目推介。大學生創業者往往對市場的敏感度不高，不能很好地把握市場變化，對創業項目缺乏駕馭能力，市場開拓能力也很薄弱。

除了國家和社會力量在金融支持外，對潛在的創業者進行系統的創業教育變得越來越迫切。

創業教育該如何開展，在中國也引起了熱烈的討論。

有專家指出，加強大學生創業教育，要突破現有教育體制的束縛，根據對象、專業背景、知識層次、思維習慣等方面的不同，分年級、分專業因材施教。“例如，在課程設置方面，堅持基礎理論教育與創業教育并重，選修課與必修課合理配置，推進跨學科教學，搭建交流互動平臺。在學生入學初期，對其進行基礎知識的教授，促進其創新、創業意識的培養，在中期則應進行創業知識的傳授與相關政策法規的宣傳，畢業前夕應更加注重對其創業技能的發展拔高。”

另一種觀點是，目前把創業作為一個獨立的專業還不現實，創業教育應該融入傳統教育的各個專業，形成相互交織、補充和促進的關系，這樣一種新的教學范式才有助于學生創新能力的發掘。

著名教育學者熊丙奇認為，“學校可以根據自己的辦學定位，將創業課程作為學生的必修課，但前提是學校要有辦學自主權，在此基礎上自主地明確自身的辦學定位，并根據這一定位踏踏實實地做一些‘落地的工作。”

令人欣慰的是，已經有高校在創業教育領域做出了創新性的嘗試。

例如清華x-lab教育平臺的建立，就涵蓋了該校機械工程學院、理學院、美術學院、醫學院、環境學院等11個院系，面向清華各院系學生、校友、教師和校外的創業團隊提供創新創業相關服務，通過多種方式，培養和提高學生創新創業素質和能力，促進跨學科團隊融合協作。這開創了在多學科交叉的基礎上進行實踐教學、并以學生為主導的新型教育模式，有利于改變目前學校的教學體系中沒有完整創意創新創業教育功能、各種課程和活動分散進行、彼此缺乏契合的現狀。

目前，北京交通大學14個國家和市級實驗教學示范中心以及部分科研實驗平臺向學生開放，新建1000平方米的大學生創新創業活動中心，直接服務于創新創業訓練計劃。學校免費為大學生創業企業提供500平方米使用期限不少于兩年的創業場地。學校每年投入200多萬元專項經費，用于校級創業訓練，對國家和市級項目給予配套經費支持。設立300萬元大學生創業扶持基金，每個入駐大學生創業園的大學生企業可獲得1萬元到5萬元不等的扶持資金。