農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探析

李建法

在素質(zhì)教育已提出多年，而應(yīng)試教育仍呈現(xiàn)著強(qiáng)大生命力的今天，農(nóng)村初中由于種種原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠S多班級(jí)中都表現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象隨著年級(jí)越高越嚴(yán)重。從而是農(nóng)村初中的各科教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)陷入了兩難困境的現(xiàn)狀，面對(duì)現(xiàn)狀我們又該如何去做？

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)最明顯的現(xiàn)狀就是每節(jié)課如果完成了教學(xué)內(nèi)容，就難以照顧到學(xué)困生；如果照顧了學(xué)困生，又難以完成教學(xué)內(nèi)容。從而，使農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了一種兩難困境的癥狀。

我們每位教育工作者都十分清楚，對(duì)于每節(jié)課，我們都有一定的教學(xué)內(nèi)容要完成。這就要求我們每位教師在上每節(jié)課前都要認(rèn)真的備教材、備學(xué)生、備教法，以確保每節(jié)課順利完成。如果在上述“三備”中某一環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)，則這節(jié)課定受影響。而上述“三備”中最難把握的就是“備學(xué)生”，這是“三備”中最關(guān)鍵，也最容易出問(wèn)題的一個(gè)靈活因素。

經(jīng)常在一些專題報(bào)告中或教師的論文里會(huì)聽(tīng)到或看到這樣一句話：備課時(shí)我們應(yīng)考慮既要讓優(yōu)生吃的飽，又要讓學(xué)困生消化的了。可經(jīng)過(guò)一線老師們的實(shí)際體驗(yàn)，都覺(jué)得這句話說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。在每節(jié)課的四十五分鐘內(nèi)，如何安排教學(xué)內(nèi)容，又如何分配教學(xué)時(shí)間才能同時(shí)滿足各個(gè)層次的學(xué)生群體，這是很難辦的。因?yàn)樵谵r(nóng)村初中我們面對(duì)的每個(gè)班級(jí)中，除了優(yōu)生和中等生各占30%左右以外，其余的40%左右的學(xué)生則為學(xué)困生，尤其是年級(jí)越高，這種比例差距越明顯。如在教學(xué)《一元二次方程》的解法——“公式法”一節(jié)時(shí)，有些同學(xué)不會(huì)開(kāi)平方運(yùn)算，有些對(duì)整式乘除法沒(méi)掌握，還有些不會(huì)分式加減法運(yùn)算，更有少數(shù)同學(xué)不會(huì)移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等等。當(dāng)這些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)輔導(dǎo)完時(shí)，四十五分鐘已結(jié)束，結(jié)果使這節(jié)課既沒(méi)達(dá)到“消化”，甚至丟了“

吃飽”。

這樣的課例在農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中很多，面對(duì)這一次一次的失敗，課改理念強(qiáng)的教師仍然在這兩難困境中掙扎摸索，而大多數(shù)教師最終采取了急功近利的態(tài)度，抓了優(yōu)生，放棄了學(xué)困生，形成了一種不良循環(huán)。

二、面對(duì)現(xiàn)狀學(xué)校和教師們的做法

面對(duì)這種既不能超越，又不能逾越的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谡也坏胶侠斫鉀Q的辦法的情況下，各個(gè)學(xué)校和教師們都在艱難的科學(xué)或不科學(xué)的運(yùn)作著。

1.學(xué)校的對(duì)策

正如前面所說(shuō)在素質(zhì)教育已提出多年，而應(yīng)試教育仍然呈現(xiàn)著它強(qiáng)大的生命力的今天，在學(xué)校承受著來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的巨大壓力的情況下，各所學(xué)校都在積極艱難的應(yīng)對(duì)著。

（1）實(shí)施分層教學(xué)。我們一直都實(shí)行的班級(jí)授課制，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。因此，有許多學(xué)校都進(jìn)行了新的探索，嘗試著分層教學(xué)。分層教學(xué)就是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績(jī)以及年齡大小等各種因素，分成不同水平的班組，學(xué)校根據(jù)不同班組調(diào)配教師，教師又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排和調(diào)整教學(xué)的速度和難易度。面對(duì)我們學(xué)生的現(xiàn)狀，我認(rèn)為這種教學(xué)的組織形式還不失為一種良策。可不知為什么，社會(huì)上和家長(zhǎng)卻對(duì)這種作法有非議，稱之為“快慢班”。在一些教育教學(xué)論著中對(duì)這種教學(xué)還處于一種摸索階段，分層沒(méi)有彈性機(jī)制，分層不靈活，更由于這種教學(xué)組織形式管理上的復(fù)雜性，使許多學(xué)校的探索以失敗而告終。

（2）增加課時(shí)和自習(xí)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，許多學(xué)校把數(shù)學(xué)課時(shí)由課標(biāo)中規(guī)定的每周五課時(shí)增加到了七個(gè)、甚至八個(gè)課時(shí)，把下午自習(xí)和晚自習(xí)向數(shù)學(xué)傾斜，來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課的強(qiáng)化輔導(dǎo)與練習(xí)。在學(xué)生知識(shí)層次兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀下，這無(wú)疑給查漏補(bǔ)缺提供了時(shí)間上的保證，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生每天的活動(dòng)時(shí)間卻難以保證。

2.教師們的做法

隨著應(yīng)試教育這個(gè)指揮棒的指揮，教師們個(gè)人也在動(dòng)著自己的腦筋，主要作法有：

（1）壓縮精減教材中安排的一些活動(dòng)性、實(shí)踐性課程的課時(shí)，傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)救講解和練習(xí)，加強(qiáng)一些考點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練。

（2）還有部分教師為了照顧學(xué)困生，每節(jié)課堂前五分鐘定為基本功練習(xí)，尤其是對(duì)計(jì)算能力的訓(xùn)練。

（3）還有部分教師采取讓優(yōu)生與學(xué)困生“包干兒”的辦法，讓 一個(gè)優(yōu)生幫帶一到兩名學(xué)困生，以確保最大面積的幫扶學(xué)困生。

三、探析現(xiàn)狀的成因及轉(zhuǎn)化

基于學(xué)校和教師們的上述作法和努力，使現(xiàn)狀有所緩解，但我個(gè)人認(rèn)為這樣補(bǔ)來(lái)救去只不過(guò)是舊的不去新的不來(lái)。我們應(yīng)分析原因，從根本治起，下面我就談幾點(diǎn)我個(gè)人的看法。

1.現(xiàn)狀的形成

在初中面臨的學(xué)困生絕大多數(shù)在小學(xué)就已經(jīng)形成，尤其各村小學(xué)分散的學(xué)困生集中在一兩所鄉(xiāng)級(jí)初中，就會(huì)使我們面臨大面積的學(xué)困生。

（1）在農(nóng)村由于缺乏幼兒園，許多學(xué)校又不夠重視學(xué)前班，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)視其為“耗錢(qián)班”，不愿讓孩子上學(xué)前班，到時(shí)間就托關(guān)系想盡一切辦法讓孩子直接進(jìn)入一年級(jí)。

（2）在農(nóng)村一部分家長(zhǎng)的文化程度也不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也愛(ài)莫能助。還有一部分家長(zhǎng)更多的是忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。

（3）在義務(wù)教育階段取消了留級(jí)復(fù)讀制度后，使一些小學(xué)低年級(jí)就形成的學(xué)困生失去了復(fù)讀脫困的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn)建議和想法

（1）應(yīng)形成學(xué)前教育—小學(xué)—初中一體化的教學(xué)管理模式。加強(qiáng)和重視學(xué)前教育，使農(nóng)村的學(xué)前教育盡快步入規(guī)范，嚴(yán)格控制小學(xué)一年級(jí)的入學(xué)程序和條件，防患于未然。

（2）建立健全學(xué)校與家庭的互聯(lián)制度，有條件的學(xué)校還可成立家長(zhǎng)學(xué)校，既可加強(qiáng)學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，又可促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解和督促。

（3）建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化和跟蹤檔案，分析學(xué)困生的具體成因，對(duì)非智商低下的學(xué)困生對(duì)癥下藥及早轉(zhuǎn)化。