實施素質教育 提高數學課堂

李燕

摘 要：小學階段的素質教育，應以促進小學生基本素質的全面發展為主要目標。小學數學作為基礎教育中的一門重要學科，長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數論”的錯誤觀點影響，普遍存在著以下幾個問題：一是在教學中往往只重視基本知識的教學，而忽視了數學教學中的思想品德教育以及辯證唯物主義觀點的滲透；二是重結果，輕過程，采取“滿堂灌”的教法，忽視了思維能力的訓練和學生學習能力的培養；三是忽視了非智力因素的培養，不重視學生的學習動機、態度、興趣、情感、意志和勇于進取、敢于競爭的學習精神的培養；四是忽視了“個別差異”的教學，課堂沒有面向全體學生。因此，在大力提倡素質教育的今天，我們必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，把教學的著眼點轉移到以提高學生素質為宗旨的素質教育上來，根據小學數學學科和學生個人的特點，因材施教，教書育人。而課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質教育的主戰場，教學方法是實施素質教育的重要手段，只有優化小學數學課堂教學改革，發揮課堂教學的全部功能，才能全面提高學生的素質。

關鍵詞：小學數學；素質教育；課堂教學； 優化；樂學

一、在課堂教學中營造課堂氣氛美，促使學生樂學

對小學生來說，數學是一門抽象的學科，學習起來枯燥、單調。針對這種情況，教師在課堂教學中，根據教學內容和學生的學習特點選擇適當的教法，創設活潑、積極向上的課堂教學氛圍，創設和諧愉悅的學習合作環境，引導學生去發現美、理解美、創造美，讓他們在掌握知識的同時，促使學生愿學、會學、樂學。

1.運用多媒體手段，展示教學內容美。數學作為一門研究數和形的學科，有著高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，而學生學習知識必須從感知教材入手，然后才能更深刻地理解掌握教材內容，以往由于教學手段的落后，條件的局限，學生感知的知識往往是淺層的、靜止的，學習往往處于被動的狀態。而多媒體電教手段以其聲、光、像的完美結合，能克服宏觀、微觀、時間、空間的限制，將所需的客觀事物與過程再現于課堂，使人如身臨其境，讓學生感受到旋律、節奏、色彩、線條的內在美，使學生在感受理解教學內容美的時候學到知識。2.運用多媒體手段，激發學生的創造美。運用計算機多媒體手段，能夠讓學生破舊立新，大膽進行創造美的嘗試與創造美的活動。學生在解決問題的同時，又能體會到解題技巧中美的享受，感受到數學概念的概括和簡約，數學推理的嚴謹和簡潔和數學解題方法的巧妙，從而培養他們的數學美感，更能讓學生初步接受矛盾對立統一的哲學觀點。實施素質教育，可以激發創造美的熱情，陶冶情操。3.運用多媒體手段，培養學生的學習興趣?！芭d趣，是最好的教師”，興趣，是學生的學習積極性最活躍的心理因素。而學習動機是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。利用多媒體教學手段，來展示數學知識中蘊涵著的豐富內容，聯系“九宮填數”、“古算術題”、“你知道嗎？”“圓周率”、“哥德巴赫的猜想”等來激發小學生的求知欲，提高學習興趣，促進學生樂學。此外，在學好數學知識的同時，利用媒體展示數式的和諧、圖形的對稱、數學的規律、解題的獨特，通過新穎、生動、趣味的例題和設計巧妙的習題，輔以媒體生動趣味的講解、演示，喚起學生濃厚的學習興趣，帶領學生走進神奇的數學天地，使課堂教學生機盎然，有聲有色。

二、在教學課堂中，優化課堂教學方法，要強調學生的參與

教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力，所有教學效果都是以學生是否積極參與，怎樣參與，參與多少來決定的。優化教學方法，對于提高課堂教學效率，調動學生參與的積極性，實施素質教育，起著十分重要的作用。

1.堅持啟發式的教育，引導學生在自學愿學中解惑。啟發式教育旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式。可是，在實際的課堂教學中，或多或少都存在著“注入式”教學，教師往往不顧學生的知識基礎、理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背公式、定義、法則，進行大量機械化的題海戰術，這種教法不利于提高學生的素質，扼殺學生的創造思維火花，跟不上時代發展的需要。而啟發式的教育能根據學生心理特征和數學學科的特點，采用恰當的教學方法，創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考、探求新知、培養能力、發展智力。2.以學生自主為核心，促使學生動腦動手。素質教育就是要培養學生的創新意識、創新精神和自主學習的能力。在課堂教學中，教師應結合教學內容和學生的實際，采取多種形式來調動學生積極、主動、自覺地學習，才能促使學生主動地參與學習。如無視學生的自主活動，一味地實施灌輸，以為多多益善，只能導致學生的厭學情緒，而離開了學生的主體性的發揮，素質教育就成了一句空話。因此，在課堂教學中，要充分發揮學生的主動性和創造性，給學生思考、發現問題的時間，讓學生自主解決問題，提高學生的創造能力。⑴在操作中學。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，教師要善于幫助學生接通新舊知識的聯系，讓學生在操作中學。使學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。通過這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協調發展，把客觀上的“要我學”轉化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，既增長了知識，又增長了智慧。⑵在觀察中學。人們常說：“觀察是思維的門戶”，在課堂教學中，學生通過觀察進行比較異同，能調動思維的積極性，他們就主動地去探究，去發現，進而掌握知識的本質。3.鼓勵獨創，重視思維能力的培養。在課堂教學中，教師不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學過程，在學生分析和解決問題的過程中，滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽提出與眾不同的意見與質疑，來培養學生思維的獨創性。

三、在課堂教學中堅持因材施教，實行分類指導

由于先天素質、生理條件、教育影響和個人主觀努力不同，同班級的學生在心理結構、接受能力、學業基礎、學習能力和發展水平等方面存在著差異，加上社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優的發展與提高。新的九年義務教材新大綱已在這方面有所體現。教學內容和教學要求具有一些彈性，增加了一些“只學不考”和“選學”的內容，以適應不同層次的學生需求。在課堂教學中，教師要堅持因材施教，根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，力爭絕大多數的學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求。同時，側重抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要幫助分析產生困難的原因，找出不足，有針對性地補差。在課堂教學中提問側重中下生，板演側重中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要創造條件，在學習的內容上擴大知識面，讓他們“跳一跳，摘桃子”。在練習上，通過一些難度較高、綜合性較強的題目如“一題多變”、“一圖多問”、“一題多解”、“考考你”、“聰明題”等形式，來多方面培養學生的邏輯思維能力，讓他們的聰明才智得到發揮，讓每一個學生的數學素質都得到全面充分的發展，真正體現素質教育的目的。