以課題研究促進教師專業化發展的實踐與思考

陳均生

教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師隊伍改革的需要和方向，更是目前教師隊伍建設的重中之重。現代教育的迅猛發展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業化成長。

一、關于教師專業成長

教師專業化作為職業專業化的一種類型，簡單地說，就是教師職業不斷提升其社會地位，爭取成為專門職業的過程，教師專業發展主要是指教師個體的、內在的專業化提高。從本質上來說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷學習與探究的歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

“教師專業化成長”其涵義包含以下兩個方面：一方面是教師自身的專業化成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業化成長的過程，這是學校或教育相關部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以促使教師達到教師專業化標準，促進教師獲得專業成長。

二、課題研究是促進教師專業成長的重要途徑

提高教師專業水平是學校建設永恒的主題，要把學校辦成一流學校，必須有一支高素質的師資隊伍，以滿足教育發展和學生發展的需求，幾年來我們以課題研究為抓手，促教師學習、促教師思考、促教師前進，引領廣大教師專業成長，取得了顯著成效。

實踐證明：從事課題研究可以引領教師開展教育科研，把教師引導到研究的幸福道路上來。無論從教育實踐的內涵上來講，還是從教師從事教育研究較為理想的方式來講，研究和實踐是“兩位一體”的。其實，教師是最具權威的教育科研研究者，第一線的教師進行研究是最具價值的，也是由“教書匠”成長為“教育家”的必經之路。可見，“教師成為研究者”已成為教師專業發展的同義詞，課題研究能為教師專業化發展提供進步的階梯，是教師專業化發展的有效途徑也已成為人們的共識。

三、在課題中引領教師專業成長

通過幾年來課題研究的開展，我們深深體會到只有彈奏好課題研究的“三步曲”，才能讓教師在研究中幸福成長。

1. 提倡學習交流，為教師專業成長打基礎。

新課程的先進理念、新課程的探究式學習、幸福的課堂和生態的課堂都要求教師具有研究的能力，教師要教給學生學習的方法、探究的方法。就是要求廣大教師，以讀書為本，不斷更新、充實自己的的頭腦，真正做到厚積薄發。

我們明確提出要求，規定每學期每位教師要研讀一本教育教學理論方面的書籍，學校每月一次學習交流研討會，每周寫一篇教學心得，從制度上去促進廣大教師讀書，使教師接觸了與課題研究密切相關的一些教育理論，掌握一些開展課題研究所必備的知識與能力。

2. 著眼教學實踐，學會將問題轉化為課題，為教師專業成長提供內在動力。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”也就是說，教育科研課題的選擇和確定非常重要。但并不是說確定了課題，就一定能促進學校教育教學工作的發展，其關鍵取決于課題研究是一種形式上的需要還是一種發自內心的需求。什么地方需要課題研究呢？如果確定課題的出發點僅僅定位于職稱晉升等需求，勢必會造成課題研究的立項是“翻江倒海”、結題是“百川入海”，而研究過程卻是“石沉大海”；研究課題只有來自教師的內在需求，才是真問題，才能真正促進學校教育教學工作的不斷深化。

我們引導教師學會將問題轉化為課題，學會篩選問題，培養對問題的敏感性，學會“小題大做”，使課題更有針對性和可操作性。我們確定研究課題，首先著眼于教師的需求，力求使課題的研究過程同時成為教師解決自身問題的過程，提高它的針對性和實效性。

3. 構建“體制”，引導教師獲得課題研究的體驗。

沒有科學的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。在我校，以校為本開展科學研究的思想廣泛根植于教師的各項工作之中，并形成了從上到下，從內到外的管理體系，來管理和指導校本研究工作，開展各項教育教學實踐，保證人人實踐、人人研究。目前，學校有省級課題1個、市級課題4個、縣級課題12個。

責任編輯 龍建剛