大學生就業指導教學理念初探

郭津津

20世紀初，就業指導教育傳入我國。現今，我國高校就業指導是廣義上的就業指導，從根本上來說，就是要增強畢業生適應經濟建設和社會發展的能力。一方面，要為全面提高學生的素質和其順利就業提供多方面的服務；另一方面，要幫助和引導學生根據自身特點和社會職業的需要，選擇最能發揮自己才能的職業，全面、迅速、有效地與工作崗位結合，實現其人生價值和社會價值。

一、就業指導教育的意義

（1）從大學生自身的角度思考，有助于大學生順利完成學業；有助于大學生克服求職中存在的問題；有利于大學生重視素質和能力的培養；有助于大學生樹立正確的職業思想。（2）從社會的角度思考，有利于大學畢業生的合理配置，發揮人才資源的最大效益；有利于大學畢業生的適時就業，對社會穩定和高教事業的良性發展具有重要意義。（3）從高校的角度思考，就業指導課是高校“兩課”教育的有機組成部分，是高校自身存在、發展的需要；是適應就業制度改革、加強素質教育、提高就業技能的需要，實現人才培養與社會需求鏈接的需要。

二、就業指導教育的課程設置

結合國外就業教育教學理念，分析我國高職院校就業指導課程的教學大綱，筆者有以下思考。（1）教學中既要重視專業基礎理論的學習，又要重視技術應用能力的培養。學生接受的不是一種固定的職業訓練，而是多科性、綜合性的教育，以使學生有較強的適應能力。（2）專業基礎理論是技術革新的源泉，與其讓學生獲得某些具體技術知識，不如培養學生從無限的知識系統中汲取和提煉所需知識的能力。（3）專業技術課程是教學的主要內容，目的不是使學生學會某些具體的技術知識和技能，而是使學生在掌握專業理論的基礎上形成技術應用能力。

三、加強對就業指導隊伍職業化、專業化的培訓

當前，高職院校就業指導工作的主體大都來自學工處就業辦及各系輔導員，師資隊伍的知識結構不太合理。在筆者調查的70名專職人員中，只有12.9%的指導人員的專業背景與就業指導有關，且沒有接受過就業指導方面的專業培訓，與就業指導工作的職業化和專家化的要求相距甚遠。這些就業指導人員不是專職教師，根本無暇研究就業指導工作和開展個性化就業指導服務，更別說有效地開展職業生涯規劃和就業指導課的建設了。只有迅速提高高職院校就業指導隊伍自身的素質，從理念上提高高職院校就業隊伍的指導水平，才有可能提高高職學生就業工作的指導能力。（1）要建立師資隊伍的選拔、培訓、考評、淘汰機制，挑選素質過硬，責任心強，并具有一定就業指導能力的教師充實到就業指導工作中來。（2）要建立由輔導員組成的系（部）就業指導隊伍，對學生進行個性化的職業指導和服務，建立和完善院系兩級就業指導服務體系。（3）要給就業指導人員深入用人單位溝通交流和考察的機會，讓他們了解市場，收集用人單位的意見和建議，有針對性開展就業指導。（4）要加大培訓力度，如開展專職人員的職業指導師資格認證考試，并提供專業化的就業指導培訓，不斷提高其職業化水平，逐步形成一支專業化、專家化、職業化的就業指導隊伍。

四、廣泛開展社會調查，增強就業指導的針對性和實用性

深入社會、企業和用人單位廣泛開展社會調查，了解人才市場行情，掌握市場動向，不僅對就業指導工作，而且對學校建設和發展都具有十分重要的意義。在此基礎上根據學校各專業學生的學業特點，制定一套完善的教學體系，采取集體授課或講座的形式進行。（1）開設就業指導課，構建從低年級到高年級有層次的就業指導內容體系，對一年級新生加強職業意識的培養，從自我認知、職業規劃人手，激發他們的學習興趣，增強學習的主動性。在二年級或三年級初給學生講授求職技巧、社會人才需求以及求職擇業心態、自身定位與擇業目標等，把學習專業知識與就業相結合，貫穿整個學習過程。（2）通過各種專題講座加強就業教育，職業指導教育應該是“產品設計”式的，而不應該是“成品包裝”式的。比如，讓學生旁聽企業新員工培訓課程以及請企業的人力資源部門經理來校為學生做報告，成功校友到校介紹成功經驗，開展“一對一”個性化咨詢指導等，幫助學生正確評價自己，理性看待社會。（3）向學校反饋改進教學和管理的意見，促進專業和課程建設，增強辦學實力。開展人才市場調查要有針對性，要有明確的調查目的和內容，形成有說服力的調查報告，及時將結果反饋給教學部門，作為改進教學的依據和參考。

責任編輯 魏文琦