探究式教學在電工學中的應用初探

付勇

【摘 要】本文論述了探究式教學的教學原理和特點，并通過實例進行分析，詳細論述了探究式教學在電工學中的應用，并剖析了探究式教學的優點。

【關鍵詞】探究式教學 中職教育 教學實例

目前，中職學校一年級普遍開設《電工基礎》課程作為各類專業必修的基礎課程，該課程以打造學生本專業方面的電學基礎為目標，因而，對這門課程學習掌握的情況直接影響到對其他專業課的學習。但是，隨著教育體制的改革，相對于普通高中而言，中職學校的生源質量呈逐步向下的趨勢，學生入校時起點相對較低，文化基礎薄弱，兩極分化嚴重，這些都給中職電工課教學的開展和課堂管理帶來了一定難度。作為教師，我們首先考慮的是創新課堂教學，提高教學質量。如何在教學過程中因材施教，既讓已經具備一定基礎的學生不乏發展拓展的空間，不斷增強學習興趣，又能激發基礎薄弱學生的學習主動性呢？筆者嘗試將探究式教學法引入中職《電工基礎》課程教學中。

“探究式教學”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，又稱“發現法”，是60年代初布魯納首先倡導的，經過后人的不斷研究、發展完善，逐漸構成一套教學的新模式。為了讓學生學會和學好， 就要倡導探究式教學， 強調學生對知識的主動獲取和對所學知識意義的主動建構， 使學生的學習過程與探究過程不可分， 讓學生在探究中學習， 在學習中探究。

探究式教學法的特點是：依據“教為主導，學為主體”的思想，在教師的啟發誘導下，學生自主學習，自主探究，通過學生的動手實驗，由學生主動去發現概念、規律。在這種形式的學習過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，最大限度地調動學生積極參加教學活動，讓學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識的過程和方法（知道知識是通過怎樣的過程得來的），這種教學方法有利于培養學生的能力和豐富的創造力。這正是現代社會高速發展所需要的。

下面以《串聯電路的電壓分配》一課為例，介紹一下筆者對探究式教學的嘗試和探究過程。

在學習“串聯電路的電壓分配”這節課的內容以前，學生已有一定串聯電路的知識基礎（如串聯的定義，基本特點，總電阻等），但基礎較差且不系統；所授課班級女生數量大于男生，女生學習態度好，但理解較慢；另外，通過對學生“關于串聯，你想知道什么？”的調查發現，4%的學生想知道有哪些性質，23%的學生想知道怎樣用來做題，73%的學生想知道有什么用途。綜合上述學生情況，故教師在講課時應注重啟發，引導；側重操作，應用。整個教學過程分為了五個環節：

環節一：復習舊知（大約4分鐘），這里主要是讓同學復習電位器的知識，串聯電路的定義，基本特點，總電阻計算。

環節二：引入新課 （大約2分鐘），這里主要是利用教具——調光臺燈，給學生演示光線變化，引入本節課內容。

環節三：探索新知 （大約35分鐘），此環節是本節課的主要內容，也是探究式教學的主要運用環節。整個部分是以提出問題（假設情景）——猜想（教師引導）——實驗（學生操作）——結論（分組討論）為脈絡，將串聯電路的分壓性質分兩個部分，由易到難，由理論到應用，引導學生自己探索歸納，讓學生在輕松的氛圍中對此知識有一個充分的認識和掌握，并且側重于性質的用途，突出了中職教育以實用性為主的特點。

環節四：總結提煉 （大約2分鐘），通過列表的形式總結串聯分壓的相關知識點。（在復習時所列表格的基礎上將表格擴展完善），這樣通過呈現本節課所講授的串聯分壓的所有知識要點，把本節課的知識系統化，既可以給學生完整的全局概念，又突出了重點。

環節五：作業布置 （大約2分鐘），設計作業是讓學生進一步鞏固本節課所學知識，設計必做題與選做題，體現分層教學，考慮了不同學生的不同實際情況。

以上就是筆者對探究式學習方法的一次嘗試，在整個教學過程中體現了教師構建啟發，學生自主學習，自主探究的教學原則，讓學生結合已有的知識自己探索理解串聯分壓的性質與應用。結合上述內容， 可以看出探究式教學具有以下優點。

1. 在教學內容上， 由于探究式教學強調講清新學知識與原有知識之間的區別、聯系以及因果關系， 因此使學生學得的知識層次分明、脈絡清晰， 便于他們提綱挈領地把握知識和建立“知識結構”。

2. 在教學方法上， 由于探究式教學注意調動學生充分參與教學過程， 強調讓學生在教師的指導下自己概括出概念， 總結出規律， 這就創造出一種師生交流、和諧融洽的學習氣氛， 使學生的注意力被牢牢吸引住， 思維效率空前提高，使他們成為課堂的主人， 學習的主人。

3. 在教學目標上， 由于探究式教學在探究過程中需要學生經過分析、實驗、歸納等多種活動過程， 因此它不但有利于學生掌握知識、技能和技巧， 更重要的是它能讓學生通過基本的科學探究過程， 學習科學的探究方法， 發展學生初步的探究能力， 有利于培養學生的分析概括的能力。

4. 在教學指導思想上， 探究式教學以系統科學和建構主義學習心理學為理論基礎， 是探討教學優化的一種有益的嘗試。

【參考文獻】

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