語文教學中的“精靈”

王金梅

【摘要】語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。

【關鍵詞】語文教學；“精靈”；和諧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。就像一幅畫的美就在于它色調、構圖等各方面的和諧；一首歌曲的優美就在于它音色、音調、旋律，節奏等方面的和諧。和諧是最佳組合，是事物的最佳狀態，更是每個教育者的追求。因為和諧能夠產生動力，提升教學效益。

一、師生、文本、編者的平等對話

在過去教學中，我們只注重師生平等對話，忽視了與文本、編者的平等對話。認為教師尊重學生的回答、注重個性的發展、課堂上允許存同求異……就是和諧了。細細地思忖，這是一種“偽平等”。記得在執教《姥姥的剪紙》時，我問孩子們“ 一頭老牛定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地”中的“聯結”為何不用“連接”呢？我為了公開課的完美，硬是轉到自己要的答案中來：“連接”就是簡單地連在一起，而“聯結”還能體現出作者與姥姥的“情結”。學生認真地閱讀了課文，有了自己獨特的感受理解，雖然這些“自然感受”可能是很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學習討論，對這一點，作為教師必須積極鼓勵學生，從而營造良好的對話氛圍。也許我的武斷就會無形中折斷許多“愛飛蝴蝶”的“翅膀”。和學生“平等對話”，就是要尊重學生，珍視學生的獨特感受。作為教者和學生，我們也必須學會解讀編者的意圖。

教學的過程中，尊重每一個平等對話的個體，更尊重不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。

二、合作小組的實效

也許很多老師都認為，課堂上按“馬蹄形”小組坐在一起，交流個幾分鐘，那就是合作學習，筆者感到其“實效性”有待推敲。工作以來，我一直從事小學語文教學。語文教學中最令老師傷神、學生頭疼的就是寫作。曾目睹有些孩子咬著筆頭，憋足勁，一節課都擠不出幾個字；也有些孩子洋洋灑灑寫了幾張紙，可你仔細一讀，記的就是流水賬……

孩子缺乏生活體驗，自然就是無本之木，無源之水。為此我們五年級組積極為孩子們創設了一系列活動：“小貓釣魚”、“穿針比賽”、“詩歌朗誦”、“涼拌菜”……有了生活素材，孩子們是“下筆如有神”，告別了“絞盡腦汁”、“苦思冥想”的沼澤地。可這樣一下來，我們又發現活動帶來的弊端，那就是取材雷同，作文缺少新意。

那應該怎樣做，才能讓孩子們既有寫作的動力、又能均衡提高他們寫作的水平呢？我把本班42位同學分成7個小組，根據綜合素質確定7位組長的名單，由這7位組長自行招兵買馬六人，六人中必須全方面地均衡搭配，組成小組。每組一本筆記本，可以以生活日記為題材，亦可以創作連續的童話故事，也可以寫自己的生活感受，全員參加。每天每人寫一篇，一周下來，組長對本周的寫作來個總結。教師、家長都可以跟蹤點評、交流。現在每天的晨會課，孩子們都是伸長脖子等待我讀連載小說的下一章節，孩子們把生活中的困惑、愿望都自然融入到自己的故事中。每個孩子要續寫下個故事前，必須認真拜讀上一位同學寫的情節，這一自然用心的閱讀效益最高，其他同學的期待又自然成了他寫作的動力。課間，七本筆記本又成了我班“圖書一角”的修改本，每個人都可以閱讀，用鉛筆修改里面錯字、病句。在日積月累中，每個孩子都能受益匪淺，均衡提高了每位孩子的寫作水平。

三、“一瀉千里”的教學過程

課之中，就是課堂教學的師生研讀部分，這一環節是教學的主題，要想課堂教學流暢，做好這個環節是關鍵，怎樣做好師生對話的環節呢？那就是要設計一個“牽一發而動全身”的主問題。我們現在很多的課堂都是問題漫天飛，學生卻在文中飛，這樣的課堂徒有其表，沒有實際的效益。主問題，卻可以清楚地告訴學生，我們這節課要討論的是什么，要研究的是什么。如何選擇主問題呢？這就需要教師認真研讀文本，找到那個主問題了。比如，《望月》可以設計這樣一個主問題：作者望了哪幾幅月之圖，告訴我們了什么？比如《恩師難忘》，我們可以圍繞“回憶那幾件我和老師之間的事”來設計主問題。

四、“百花齊放”的學習內容

語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。

我以為教學內容的豐富，有利于激發學生的學習興趣，更有利于學生的語文素養的提升，形成語文能力。為此在教學中，我們應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面和閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。俗話說：“要想知道葡萄的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗和品悟，加深感受。如《碧螺春》的作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于感悟語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置他們回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，回味無窮。

語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。

豐富的教學內容，可以鍛煉學生的遷移能力。學習了《孔子拜師》后，由于時空差異以及知識的局限性，學生普遍對孔子和老子較陌生。教者就需要結合“資料袋”中的資料，為學生推薦《論語》、《名人故事》、《歷史故事》等書籍。豐富“資料袋”讓學生對孔子和老子有了更深刻的了解，積累更多的名人名言。像這樣的課后作業沒了負擔，心情和思緒能放松，也把靜態的“資料袋”動態地呈現出來了，做到了文本的有效延伸。

（編輯：龍賢東）