嘗試教學在小學低年級語文教學中的運用策略

【摘要】“學生能嘗試，嘗試能成功”。 實踐證明，從低年級開始使用嘗試教學，不但能提高合作能力和意識，更能提高獨立學習能力和學習效果。

【關鍵詞】嘗試教學；小學低年級；語文；運用策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、選題背景

嘗試教學在全國推廣以來，實現了從教學方法到理論飛躍，但在小學語文教學中的運用，多只見于中高段，低年級可否有嘗試空間？首先“語文教學四大任務聽、說、讀、寫，都只有讓學生嘗試才行”；其次，“學生不待老師教，便自能嘗試做題”是嘗試教學的鮮明特色，奧秘在遷移。低年級孩子經驗、知識儲備有參差，但卻并非空白；第三，低年級以識字、寫字、練習朗讀為主，注重感知，拒絕過多分析，必須多嘗試。但如何針對低年級學生特點，恰當運用嘗試教學。

二、趣味學案，嘗試自學

嘗試教學重視預習：“預習是學生唯一的獨立學習機會，學生最終的學習能力，可以體現于預習水平上。”一年級下冊，老師要求預習時讀課文，勾字詞，是好方法，缺點是難反饋情況，興趣缺乏，怎樣更好利用預習，培養低年級孩子獨立學習能力？我設計了趣味學案，指引孩子利用拼音工具，嘗試自學。

（一）固定模式，有益建模

學案分步提出學習要求，如：1.借拼音自讀文3遍。2.畫出生字詞、用卡片試認生字。3.認讀生字卡上的字詞。4.獨立口頭組詞。每項要求后印有一顆空白星，完成后用自己喜歡的色彩評上星。前四項每課相同。學生掌握基本學習方法，不是靠老師反復講形成的，通過幾個單元的實踐，自然建立了“預習方法模”，有時未發下學案指引，孩子卻能按模式獨立學習，還像模像樣地給自己評星。

（二）直奔重點，獨立思考

針對每課重難點，提一兩個問題，用適合一年級小朋友的畫一畫，圈一圈等簡單方法，孩子們“跳一跳，能達到”，既有學習興趣，又有學習信心。

（三）注音檢測，反饋學情

學案最后印出要求認識的生字，孩子自學后合上書試注音，對照課本，訂正錯誤。自學后就能全部注對音的孩子，給自己涂上光榮學習星，對于沒有全對，用紅筆補、改過的，交上來后，老師在空白星后畫笑臉，表示這是老師檢查學案時，看到你認真訂正，露出贊賞的微笑。通常可以提前兩天發下學案自學，然后根據注音檢測情況，反饋自學時哪些字認識有難度，哪些字都掌握了，教學有目的開展，提高效率。

（四）評選明星，學有動力

把全班學生名字按學號制一本表冊，每天每人的學案和作業，邊批改邊記錄，每個單元滿星的，就會評為學習星，獲得老師特別制作，本班特有的“學習之星”勛章一枚。開始的時候，是否能評星由家長親自評判，一個月后，要求孩子參與自評，學生對這種一步一評，一步一個腳印的學習方式非常喜愛。

（五）課內導學，教給方法

開始使用學案時，不發回家，在課堂共同完成。利用展示臺，帶著孩子讀第一個要求，然后限時自讀2遍，強調讀不通的句子要讀兩遍，再接著讀下一句。有人舉手，老師便對他點點頭，伸出1個手指，表示他是第一名，先讀完就會很專心，熱切地看著老師，講話亂紀的就少了。幾秒十幾秒，舉手的孩子變多，老師用眼角余光注意到變化，輕聲數出名次，這時，所有孩子都會特別專注，沒讀好的抓緊讀，一秒也不敢耽誤，讀好的自豪地感受這極小的成功。

試讀完成，告訴孩子們，老師一個人不能檢測全班，回家請父母幫忙好不好？評一評哪些父母最負責，眼看課本，聽得認真。第二天第一件事就是請幾個孩子談談父母認真不認真。后面的幾項，也都帶著獨立做一遍，再回家請家長檢測、評星。“磨刀不誤砍柴功”，幾天之后，家長與孩子都明白了怎樣在學案指引下獨立學習。

最令人欣喜的是認真按學案指引，利用拼音獨立學習后，很多孩子就能基本認識新生字，劉思彤媽媽說：“老師編學案辛苦，但孩子的自學能力確實提高很快。”視能力強弱不同，認真完成學案，需15-25分鐘。也正因為有了學案指引下的嘗試學習，一年級下冊，語文課堂教學效率提高很多，我們每一課學習后都進行了同步課外閱讀《春天的圖畫》共讀，在課堂時間，比別的班級多學習了一萬多字。

三、同桌互助，有效合作

（一）二人小組，注重互補

低年級自制力弱，2人小組有利于調控課堂，又能點面結合，重難點突破。根據一年級上冊的了解，下冊座位搭配，在假期里排好，從專注力、思維特點、知識接受能力、性格、性別幾方面綜合考慮。

（二）努力學習，爭當助手

每周一早，發給同桌一張“課堂積分表”，分上下兩部分，寫進兩人的名字，按周一到周五列表，凡上課被批評的在名字和時間后標記。周五班隊課，積分表收起來，獲滿分的評“紀律之星”，獲得獎章一枚。情況嚴重的開小會，最后帶回家給家長簽字。由誰來負責記錄呢？“老師小助手”負責。第一周是老師指定，以后就由上周積分最高的孩子擔任，在孩子們看來，這是無上的榮耀。

（三）互助共學，共同進步

低年級識字和正確流利讀課文是重點，老師不可能把多數孩子都檢查到，互助共學是提高效率的好方法。聽寫生字結束，同桌交換作業本，對照黑板和屏幕批改；預習檢查時，同桌聽讀，正確流利夸一夸，讀錯教一教。識字時，用卡片互考，有錯的在生字條上做出記號，拼一拼，認一認，組組詞。這些活動操作容易，學生力所能及且樂于參與，既減輕老師負擔，又提高學習效率，培養合作意識。

（四）小小老師，助補缺漏

一課學習結束，安排幾分鐘互相抽考一類字和聽課文朗讀，如果兩人都會識字、課文讀得好，就獎勵讀課外書。如果有不能識字的，另一個當小老師，督促讀詞語、拼認，直到抽考過關。于是就有下課鈴響了，個別小組還繼續在練習，老師馬上獎勵兩人小紅花，稱贊他們是優秀合作小組。

（五）細化要求，循序漸進

低年級孩子心理發展特點決定老師發布任務時，最好不要同時包含兩個以上的要求，有的孩子注意到A，忘記B，不能順利完成任務，產生失敗和無措感，影響學習積極性。所以嘗試合作時每一步都要細化要求，循序漸進，需要老師敏銳的調控意識和分解能力。

“學生能嘗試，嘗試能成功”。實踐證明，從低年級開始使用嘗試教學，不但能提高合作能力和意識，更能提高獨立學習能力和學習效果。

作者簡介：黃敏（1976-），女，四川珙縣人，大學本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學教育。

（編輯：龍賢東）