運用“主問題”創設文言文教學的高效課堂

陳鏗

“高效課堂”，是在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂；是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂；是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”的課堂。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

要讓文言文教學達成這些目的，必須要兼顧“言”與“文”的統一，既要重視必要的古漢語語言知識的教學，也要重視文章思想內容、文化意韻、優美意境、文學藝術的教學。

全國著名特級教師余映潮老師在他的中學語文教學主張中，建議教師在運用設問進行閱讀教學時，找出最佳的“切入點”作為“主問題”，從而可以大量減少日常教學中教師的“碎問”和學生的“碎答”，形成對學生非常有訓練力度的課堂閱讀活動。本人經過教學實踐，發現“主問題設計”是創設文言文教學的高效課堂的一種很好的教學方法。

所謂“主問題”，是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題；或者說，是閱讀教學中能從教學內容整體的角度或者學生整體參與的角度引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞過程的重要的提問或問題。它能讓我們在文言文教學中達到“牽一發而動全身”的效果，能吸引學生進入到有一定思維深度的課文研習過程中，在教學中顯現著“一以抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

以下為教例分析及反思：

2012年12月12日，我校舉行了“同課異構，高效課堂”的全省教學研討活動，通過對各種語文課堂模式研究，探尋在有限的40分鐘里，如何實現教學過程最優化，教學效果最大化。本人在這一研討活動中運用了“主問題”處理設計《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文，成功地實現了課堂的高效教學。

在《鄒忌諷齊王納諫》這節課上，教師在讓學生變換不同方式多次朗讀課文的基礎上，圍繞文章的題目“鄒忌諷齊王納諫”中的“諷”字，設計了這樣一組“主問題”：①“諷”是什么意思？②鄒忌為什么要“諷”齊王？③鄒忌是怎樣“諷”齊王？④鄒忌“諷”的結果如何？要求學生思考以上四個問題，并直接用文中的語句來回答。在解答這四個問題的過程中，教師引導學生順勢落實了課文的重點實詞、特殊句式等文言知識。

比如第二個主問題“鄒忌為什么要‘諷齊王”，學生在課文中找到了“王之蔽甚矣”這一答案，教師便引導學生落實這一被動句式的翻譯。

對于第三個主問題“鄒忌是怎樣‘諷齊王”，學生在明確鄒忌是以切身經歷設喻，諷諫齊王除弊納諫后，教師采用了“追問法”，拋出四個小問題，將故事情節串聯起來。

問題一：鄒忌比美中的“三問”“三答”是否相同？引導學生對鄒忌的“三問”，妻、妾、客的“三答”，通過角色朗讀，比較異同（“三問”的不同在于“我”、“吾”的區別以及“孰”的位置不同；“三答”雖然都是贊揚，但語氣明顯不同），從而深入了解人物的內心世界。

問題二：鄒忌是否相信他們的回答，文中哪些地方可以看到？引出對“忌不自信”這一倒裝句式、“孰視之”的“孰”字的落實，引導學生聯系所學的倒裝句“時人莫之許”以及俗語“時不我待”進行理解；同時進行“孰”的一詞多義的歸納。

問題三：在贊美面前，鄒忌是怎樣的？引出“三思”。引導學生對“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”這三個判斷句式的理解，重點落實“之、美、私”的翻譯，老師還運用“關聯比較法”引導學生聯系所學文言文，歸納了“私”的一詞多義。通過分析“三思”，總結出鄒忌是一個有自知之明的人。

問題四：鄒忌結合自己的親身經歷，是怎樣得出“王之蔽甚矣”這個結論的？引出“三比”的分析，教師設計了雙重否定句與肯定句的比較，順帶落實“今齊地方千里”中“地方”的古今異義。

在圍繞第三個主問題進行深入研讀后，教師補充了中國歷史上一些忠臣進諫的故事：比干勸商紂王不要沉湎酒色而被挖心；屈原勸楚懷王連齊抗秦而被放逐；伍子胥勸夫差不要輕信勾踐而被殺；司馬遷直言相諫，卻蒙受宮刑之苦；白居易因直言極諫，被貶為江州司馬……那么，第四個主問題“鄒忌‘諷的結果如何”也就吸引了學生的學習興趣，學生很快轉入對“三賞”和“三變”的研讀。教師重點落實“面刺、謗譏于市朝、聞、門庭若市、間、雖”的翻譯，暗示學生找出這段文字中和“諷”的意思相近的幾個字，再補充《現代漢語詞典》中“諷、刺、諫、謗、譏”這幾個字的區別——

諷：諷諫，用暗示、比喻之類的方法委婉地規勸；

刺：用尖銳的話指出別人的過失；

諫：直言規勸使糾正錯誤；（一般用于下對上）

謗：指責議論或者批評別人的過失；

譏：微言嘲諷之意。非難、指責。

緊接著，老師問學生：這幾個字中哪一種方式最不容易讓人接受？（刺）而齊王對“面刺”的人，封的卻是“上賞”，由此可以看出齊王是一個怎樣的君王？（胸懷寬廣、賢明、知錯就改……）從這五個字的比較上看，我們在提出批評建議時，該用怎樣的語句和語氣與別人說話呢？（要考慮方式、方法，選擇恰當的語氣、語言，抓住恰當的時機，便于別人接受采納）

文言文的教學如何既落實字詞句的基本要求，又讓學生在朗讀、圈畫、質疑、表達等學習活動中獲得對文章主旨、作者情感和謀篇布局等的理解、體驗和感悟，是我在教學中始終思考和努力實踐的。

這節課得到了聽課老師的一致好評。我認為這堂課的成功，最大的亮點在于采用了“主問題”的提問策略，找準切入點設計主問題，達到“牽一發而動全身”的效果，實現了文言文的高效教學。一是大量減少了無效提問，減少無謂提問，節省出一定量的課堂教學時間；二是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀；三是它重在讓學生占有時間、解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。

責任編輯 潘孟良