如何讓高中校本課程建設脫離“雞肋”之境

莊照崗

校本課程是以學校為本位，由學校對學生需求進行評估，并充分考慮當地實際，自行開發、確定、實施，由學生自主選擇的特色性課程。最早源于西方，在中國新課改背景下，校本課程建設日益受到關注，并如火如荼地展開，一些地方已經探索并積累了一些寶貴的經驗。但隨著新課改熱潮的退燒，以及應試考試的回流，許多地方的校本課程逐漸淪為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。事實上，校本課程的開發、實施意義重大，不是食之無味的“雞肋”，而要轉變這種視校本課程為“雞肋”的觀念，既有賴于學校領導的高瞻遠矚，也需要教師、學生觀念、思想的轉變，以及科學合理的規劃與設計。

一、高中校本課程亂象

當新課程改革如火如荼之時，校本課程建設一下子就成了香餑餑，很多中學都在開發、建設自己的校本課程，并積極向外宣傳、推介，以顯示自己對新課改的支持和擁護，可當熱潮退去之時，校本課程又重新歸于冷寂，成為可有可無的裝飾品。上級檢查、同行交流時就展示一下，平時就聽之任之，缺乏規范的管理與指導，所以出現了很多亂象：

1. 變相為練習課。很多學校的校本課程已經失去了原有的性質與味道，變成了練習課，老師發試卷，學生做試卷，做完講評試卷，與平時的練習課無異。

2. 變相為培優補差課。一些學校為了保證重點率，對有偏科的學生進行重點培訓、重點輔導，由專門老師開設課程予以補習。這樣的校本課沒有選擇，沒有興趣，沒有個性，只有分數，只有目標，只有重復。

3. 變相為電影放映課。一些老師為了圖輕松、省力，把校本課程變相電影放映課，隨心選擇一些課題，由學生選報，在實際實施時沒有講解，沒有講座，沒有座談，只有視頻的觀看。比如歷史學科的就放映《大國崛起》《建國大業》之類的， 英語科組開設《英美經典名著賞析》就是放一些英美電影，甚至數學學科都可以放電影。

4. 變相為必修課。校本課程本來應該讓學生根據自己的興趣與愛好自由選修，可有的學校就規定一些學生必須選報某一門課程，或者是某些老師要求一些學生選報自己的校本課程。我的一個學生就跟我說，她是心理課代表，心理老師就要求必須選報心理校本課程，而她喜歡的是語文老師開設的《紅樓夢》解讀的校本課程。

5. 變相為奧賽輔導課。一些學校為了輔導學生參加生物奧賽、信息奧賽、物理奧賽等，就直接將校本課程定為各種奧賽培訓班，鼓動學生選報。美其名曰個性化培養。因為參加奧賽一旦獲獎可以高考加分，甚至可以保送名校。

總之，從以上校本課程的亂象上可以看出，如今的校本課程開發建設存在著很多問題。

第一，隨意性強。很多校本課程的開設沒有經過科學論證和評估，教師自己對什么感興趣，對某方面有一些研究就開設什么，而且沒有傳承性，今年開這個，明年開那個，很多校本課程都是一時興起，三分熱度，導致上課質量不高，效率低下，課堂在淺層次上滑行。

第二，強調統一性，忽視多樣性與選擇性。校本課程的開設本來就是多元的，多彩的，為培養學生全面發展、終身發展服務的，應該是面向全體學生，讓學生自由選擇，如果是指定的，統一的，就違背了其選擇性，喪失了校本課堂的實質。高中課堂本來就很單一、枯燥，學生在高考的壓力下匍匐前行，本來可以呼吸一下新鮮空氣的校本課程，一旦變得單一、統一更讓學生望而生畏。

第三，過于死板，不夠靈活，忽視興趣性。校本課程本來是必修課程的補充與調劑，它的開設應充分考慮學生的喜好與興趣，形式可以多樣，內容應該豐富，可以是講座式的，可以側重于實際操作的，可以在室內，也可以在室外，可以是對話的，也可以是座談的，百花齊放百家爭鳴的校本課程才是真正的校本課程，而單調死板的校本課程是會把學生嚇跑的。

第四，教師、學生熱情不高。由于校本課程的開設需要教師積累很多資料，花很長時間去整理、備課，占用了很多休息時間，所以很多老師并不愿意開設校本課程。此外教師對校本課程的認識不到位，認為校本課程是可有可無的，是無關緊要的，這些都影響了教師對校本課程開設的熱情。同時，學生的熱情也不高，很多學生的學習由于受到家庭、學校、社會的影響，比較功利，凡是與考試無關的東西都不關注，這些使得學生對校本課程的選報并不熱情，很多學生僅僅是走個形式，并不把校本課程當回事。

二、高中校本課程建設思考

1. 統一管理，科學組織

校本課程，顧名思義，是以學校為本位的，校本課程的合理、高效與否，與學校有著莫大的關系。在應試教育依然猖獗的今天，學校堅持不懈的開發、設計校本課程，本身就是對素質教育的莫大堅守和踐行。如果我們還想堅守一方教育的凈土，如果我們還想追求一份教育的幸福，如果我們還關注著學生的生命，為學生的終身發展負責，如果我們打造一所理想的學校的熱情還沒有散去，對于校本課程，我們就不能只重形式而忽視其實質。

作為學校教學管理部門的教導處應該對校本課程的申報、選報、設計、開發、開設等環節進行嚴格的審核與管理，篩選出契合學校與學生實際的富有特色的課程，并對開課教師的備課、上課進行跟蹤、指導、協助、評價，確保好的課程在開課老師的充分準備下取得良好的效果。

2. 轉變觀念，開闊視野

作為一線教師，要破除思想的桎梏，清理陳舊的觀念，開闊視野，充分認識到校本課程開設的重要性。校本課程的開設不僅僅是增加了幾門課程，增加了幾節課，它的意義應該是多方面的。

從學校的角度講，校本課程的開設彌補國家課程的很多不足。國家課程統一的課程標準、大綱、計劃及教科書，過分強調了普及性、基礎性、統一性，而忽略了地方、學校、學生的差異性。國家課程開發周期性長，且缺乏靈活性，不能及時地反映科技進步成果，不能很好地適應地方經濟、社會發展的實際變化。校本課程有很強的針對性、靈活性、多樣性、開放性、民主性，很好地彌補了國家課程很多先天不足。同時校本課程對于構建合理的課程結構，體現學校的教育特色也有很大的幫助。

從學生的角度講，校本課程對于充分挖掘學生的個性潛能，促進學生的個性全面和諧發展有著國家課程所沒有的獨特優勢。教育是培養人的活動，教育的使命在于喚醒，在于發掘，在于關注并塑造學生的個性。但無論是國家課程還是地方課程，大都是要求統一性，忽略了差異性，不利于學生個性的培養和發展。而校本課程恰恰相反，它從學校的實際情況、學生的特點出發，強調的是學校和學生的特殊性、差異性，重在激發學生的興趣，培養學生的愛好，轉變學生的思維，豐富學生的情感體驗，開闊學生的視野，為學生的終身發展奠基。

從教師的角度講，校本課程的開發有利于促進教師的專業成長。校本課程的開發對教師提出新的要求與挑戰，要求教師不僅是一個學習者、教育者，還要成為研究者、反思者、開發者，要求教師具備深厚的學科素養與教育素養，在日常的教學工作之外，開辟新的領域，查閱相關資料，閱讀大量書籍、雜志，勤于思考，勤于歸納整理，更新知識結構，開闊視野，最后形成成果，在傳授給學生的同時，自身不斷成長，不斷進步。

3. 遵循規律，科學開發

校本課程的開發不是隨意的，也不是一朝一夕的，它需要遵循一定的規律和流程，進行科學開發。華東師范大學王斌華教授認為校本課程的開發首先是環境分析，分析學情、校情以及地區情況，弄情課程開發的限制與條件，比如師資情況，學生的發展需求，家長的期望，辦學條件、社區的潛在資源等；第二是確定課程目標，對學生、教師、學校的發展有一個大致的期望，目標要具體，要有針對性；第三是建立課程開發組織，制定實施方案，校本課程開發要在學校組織的領導下，制定規劃設計方案，分階段、分步驟實施；第四是解釋與實施；第五是評價與修訂。當然，各個學校的實際情況不同，課程開發不一定遵循一樣的步驟，可以有適當的調換與增減。

4. 注重傳承，打造品牌

校本課程的開設不能總是一次性的，它需要傳承，需要不斷完善、創新，只有這樣，校本課程才會有積淀，有厚度，才能形成品牌，才能吸引學生參加，營造良好的學習氛圍。沒有傳承的校本課程只能是曇花一現，被學生丟在記憶深處的角落，這樣的校本課程是失敗的，是低效甚至是無效的。我校語文科組開設的校本課程——松湖大講堂，就特別注重傳承，逐漸培養了大批聽眾，如今的松湖大講堂選報人數已由之前的幾十人上升到兩百多人，已經形成了自己的品牌，深受學生歡迎。

5. 精心準備，同心協力

校本課程的成功與否最終還是取決于教師的，教師的投入與否、盡心與否、認真與否直接決定了課程的質量。所以說精心設計的教學內容與新穎生動的課堂形式是校本課程成功的前提與基礎。而校本課程內容的選擇、確定是需要花費大量時間與精力的，一個老師知識與視野畢竟有限，這就需要同一備課組甚至是同一科組的老師同心協力，群策群力，共同融入，共同思考，共同貢獻力量，開發出高水平、高品質，廣受學生歡迎，有利于學生終身發展的精品校本課程。

責任編輯 黃日暖