立足校本教研 助推專業發展

韓華

教師專業發展是教師在教育教學過程中通過自身不斷地學習、反思和研究，提高自身的教育教學能力，不斷改進教育教學實踐，不斷發展和完善自身知識、能力和素質的過程。校本教研強調以學校為本位，以教師為主體，以問題為導向，并致力于引導教師以研究的態度來對待自身的教學工作，最終達到教師自身的專業發展。要加快教師自身的專業發展，必須從學校、教師的實際需求出發，立足校本教研，引導教師從事研究。

一、以校本培訓為先導，讓教師在專業學習中成長

學校發展的關鍵是教師的專業發展。校本培訓可以有效地提高教師是師德修養和業務能力，促進學校的可持續發展和教師的專業成長。

1. 專題培訓。在集中學習理論的同時，我們還注重專題培訓，以提高教師實施教學的能力。如校本研究培訓，讓教師明了怎樣進行校本教研；說課培訓，讓教師掌握說課的內容與程序，以便在教研組活動時有效組織自己的發言；評課培訓，引導教師正確看課聽課，發現課堂教學問題；信息技術的培訓，安排計算機專業教師利用每周兩次的課余時間進行，以提高教師應用信息技術進行現代化教學的能力。我們通過各種不同內容的專題培訓，調動教師研究實施課程標準的積極性，把對課程標準的理論理解逐步內化為具體的教學行為。

2.“走出去，請進來”。走出去，能開闊視野；請進來，能學習提升。為發揮名師效應，提高教師的專業素養，只要是有名師課堂、教學研討會等外出觀摩學習的機會，我校必派骨干教師參加。這些骨干教師學習回校后又必擔任起培訓教師的任務，或作學習匯報，或上一節課，以此將學習到的先進課程理念與方法輻射到全校每一位教師。每年暑假我們還會邀請省市級專家來校講學，多種形式的學習活動更新了教師的教學觀與育人觀。各教研組還利用教研組活動時間進行討論，舉行教學行為反思辨析會，撰寫教學心得體會和教學反思，提高教師的教學實踐能力。

3. 互動學習。教師間的互動能促進教師之間的交流與合作，為此，學校開展了隨堂聽課制度，規定校長每月聽課不少于10節，副校長每月聽課不少于15節，教師每月聽課不少于5節，課后及時反饋意見，總結經驗，指出不足，提出合理化建議。這一活動的開展既融洽了教師之間的關系，又促進了教研氛圍的形成。

4. 反思學習。教學反思是教學研究的起點。無論是隨堂課、研究課還是比賽課，學校都要求教師做到“四說一寫”：一說教學目標達成優劣，二說教學問題處理效果，三說課堂中的不足，四說教學中存在的困惑，最后在同伴互助的基礎上寫出教學反思。教師通過“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”系列教學活動，對教學問題進行深刻的思考，調整自己的教學行為，提升自身的專業水平。

二、以校本教研為途徑，讓教師在教育行動中成長

沒有教師的發展就沒有學生的發展，教師最好的學習方式是行動研究。為了讓教師在教育行動中成長，我們開展了以課題研究為先導，以課題教學為主陣地，以課例研究為載體的高效課堂教學研究。

1. 校本課例研究。我們將課例研究分為準備、課堂觀察、評價、再授課、形成課例或案例幾個階段。首先由授課教師選定一個內容在教研組內進行集體備課，其次由授課教師上課，組內教師帶著問題進行課堂觀察，再組織研討，對照新課程理念集體設計改進教案，然后再一次授課，并寫成教學反思和體會，從而生成課例或案例。此外，我們還倡導“同課異構”的校本課例研究，通過與同行、專家的專業切磋與合作，形成校本研究合力，促進教師課堂教學能力的提高。

2. 課題研究。以課題研究帶動課堂教學的研究一直是我們學校的特色。我校有省“十二五”規劃課題《欠發達地區校本培訓模式與教師專業化成長研究》，還有市級重點科研課題6個，縣級科研課題13個。圍繞這些課題，學校專門成立了課題研究領導小組，加強對教研方法的學習、指導和實驗課題的過程管理，以教育科研帶動和推進學校教學工作邁上新臺階。

3. 校本課程研究。針對傳統教育忽視教師個性及其在課程決策開發中的作用問題，我校立足于教師的個性、開發意識、行動研究能力、合作態度和創新能力，讓教師作為校本課程開發的主體，以自己的專業成長成就學生個性發展與素質提高，推動教師向學習型、研究型、專家型教師轉變。

扎實有效的校本教研是新課程改革深入推進的重要保障，更是推動教師專業發展和學校內涵發展的重要平臺。

責任編輯 龍建剛