立足校本教研 助推專業(yè)發(fā)展

韓華

教師專業(yè)發(fā)展是教師在教育教學(xué)過程中通過自身不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，提高自身的教育教學(xué)能力，不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)展和完善自身知識、能力和素質(zhì)的過程。校本教研強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本位，以教師為主體，以問題為導(dǎo)向，并致力于引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度來對待自身的教學(xué)工作，最終達(dá)到教師自身的專業(yè)發(fā)展。要加快教師自身的專業(yè)發(fā)展，必須從學(xué)校、教師的實(shí)際需求出發(fā)，立足校本教研，引導(dǎo)教師從事研究。

一、以校本培訓(xùn)為先導(dǎo)，讓教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中成長

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)可以有效地提高教師是師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

1. 專題培訓(xùn)。在集中學(xué)習(xí)理論的同時，我們還注重專題培訓(xùn)，以提高教師實(shí)施教學(xué)的能力。如校本研究培訓(xùn)，讓教師明了怎樣進(jìn)行校本教研；說課培訓(xùn)，讓教師掌握說課的內(nèi)容與程序，以便在教研組活動時有效組織自己的發(fā)言；評課培訓(xùn)，引導(dǎo)教師正確看課聽課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題；信息技術(shù)的培訓(xùn)，安排計算機(jī)專業(yè)教師利用每周兩次的課余時間進(jìn)行，以提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的能力。我們通過各種不同內(nèi)容的專題培訓(xùn)，調(diào)動教師研究實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的積極性，把對課程標(biāo)準(zhǔn)的理論理解逐步內(nèi)化為具體的教學(xué)行為。

2.“走出去，請進(jìn)來”。走出去，能開闊視野；請進(jìn)來，能學(xué)習(xí)提升。為發(fā)揮名師效應(yīng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只要是有名師課堂、教學(xué)研討會等外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，我校必派骨干教師參加。這些骨干教師學(xué)習(xí)回校后又必?fù)?dān)任起培訓(xùn)教師的任務(wù)，或作學(xué)習(xí)匯報，或上一節(jié)課，以此將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)課程理念與方法輻射到全校每一位教師。每年暑假我們還會邀請省市級專家來校講學(xué)，多種形式的學(xué)習(xí)活動更新了教師的教學(xué)觀與育人觀。各教研組還利用教研組活動時間進(jìn)行討論，舉行教學(xué)行為反思辨析會，撰寫教學(xué)心得體會和教學(xué)反思，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

3. 互動學(xué)習(xí)。教師間的互動能促進(jìn)教師之間的交流與合作，為此，學(xué)校開展了隨堂聽課制度，規(guī)定校長每月聽課不少于10節(jié)，副校長每月聽課不少于15節(jié)，教師每月聽課不少于5節(jié)，課后及時反饋意見，總結(jié)經(jīng)驗，指出不足，提出合理化建議。這一活動的開展既融洽了教師之間的關(guān)系，又促進(jìn)了教研氛圍的形成。

4. 反思學(xué)習(xí)。教學(xué)反思是教學(xué)研究的起點(diǎn)。無論是隨堂課、研究課還是比賽課，學(xué)校都要求教師做到“四說一寫”：一說教學(xué)目標(biāo)達(dá)成優(yōu)劣，二說教學(xué)問題處理效果，三說課堂中的不足，四說教學(xué)中存在的困惑，最后在同伴互助的基礎(chǔ)上寫出教學(xué)反思。教師通過“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)行動—教學(xué)反思”系列教學(xué)活動，對教學(xué)問題進(jìn)行深刻的思考，調(diào)整自己的教學(xué)行為，提升自身的專業(yè)水平。

二、以校本教研為途徑，讓教師在教育行動中成長

沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，教師最好的學(xué)習(xí)方式是行動研究。為了讓教師在教育行動中成長，我們開展了以課題研究為先導(dǎo)，以課題教學(xué)為主陣地，以課例研究為載體的高效課堂教學(xué)研究。

1. 校本課例研究。我們將課例研究分為準(zhǔn)備、課堂觀察、評價、再授課、形成課例或案例幾個階段。首先由授課教師選定一個內(nèi)容在教研組內(nèi)進(jìn)行集體備課，其次由授課教師上課，組內(nèi)教師帶著問題進(jìn)行課堂觀察，再組織研討，對照新課程理念集體設(shè)計改進(jìn)教案，然后再一次授課，并寫成教學(xué)反思和體會，從而生成課例或案例。此外，我們還倡導(dǎo)“同課異構(gòu)”的校本課例研究，通過與同行、專家的專業(yè)切磋與合作，形成校本研究合力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。

2. 課題研究。以課題研究帶動課堂教學(xué)的研究一直是我們學(xué)校的特色。我校有省“十二五”規(guī)劃課題《欠發(fā)達(dá)地區(qū)校本培訓(xùn)模式與教師專業(yè)化成長研究》，還有市級重點(diǎn)科研課題6個，縣級科研課題13個。圍繞這些課題，學(xué)校專門成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對教研方法的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和實(shí)驗課題的過程管理，以教育科研帶動和推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作邁上新臺階。

3. 校本課程研究。針對傳統(tǒng)教育忽視教師個性及其在課程決策開發(fā)中的作用問題，我校立足于教師的個性、開發(fā)意識、行動研究能力、合作態(tài)度和創(chuàng)新能力，讓教師作為校本課程開發(fā)的主體，以自己的專業(yè)成長成就學(xué)生個性發(fā)展與素質(zhì)提高，推動教師向?qū)W習(xí)型、研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

扎實(shí)有效的校本教研是新課程改革深入推進(jìn)的重要保障，更是推動教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要平臺。

責(zé)任編輯 龍建剛