如何激發學生的寫作興趣

黃建青

學生生活是豐富多彩的，新時期的學生思想獨特，很有見解，追求與眾不同的表現，而且幾乎天天和文章打交道，學生的寫作素材不可謂不廣泛，語言不可謂不豐富，思想感情不可謂不獨特。即使如此，學生仍怕作文，不想寫作文，對作文完全失去了興趣。總結十多年來的作文教學經驗，我認為，“在規定的時間內寫出符合要求的作文”是每位語文教師著重訓練的內容。為了保證學生達到此項標準，有些老師不得已，只好讓學生記背一些優秀的作文或片段，歸納各種文體的框架。這種程式化、套路化的訓練，使學生無法從寫作中得到樂趣，對作文也慢慢地失去興趣，個性與靈氣被消磨殆盡。同時，有的學生沒有做生活的有心人，又疏懶于閱讀，導致自身的語文素養不夠，一聽說作文，便感到腹內空空如也，自然是“怕”字當頭，久而久之，便不想作文了。

1. 教師要有正確的作文責任觀。作文是心靈的釋放，每個人都有一個豐富多彩的世界，都有自己的特殊經歷，都有自己的價值觀與審美觀。教師的責任是發現學生作文中的閃光點，然后去放大，鼓勵學生按照自己本來的樣子更好地發展，不是非得按照教師的喜歡加以糾正不可。要突出“為做人而作文，以做人促作文”的作文教學理想目標。

2. 引導學生樹立正確的寫作觀。寫作是用筆表達內心感受與思想的過程，而不是單單堆砌語句，或羅列事件記流水賬，更不是虛假地表達一些違心的意愿。要讓自己的筆成為心靈的展示窗，學會用流暢明白的語言文字書寫自己的思想，讓別人能共同分享自己的故事與感受。學生只有真正明白寫作的目的和意義，才能主動學會如何寫作。

3. 注重培養學生的文學情感因素。教師在教學中，一定要用欣賞的眼光看待每篇課文，應根據教材本身所含的人文理念和情感創設情境、渲染氣氛，以情動情，再以朗讀為契機，再現聲、景、情之美，從而調動學生的感情，使學生受到潛移默化的文學熏陶。累積到一定程度，當作文的命題觸發記憶中的情感時，就會產生靈感和躍躍欲試的寫作沖動，自然便覺得作文不再是件難事。

4. 教師應以自身的體驗來激發學生的作文興趣。如果一個語文老師自己喜歡寫作，有創作的經驗，平時又注意用自己的文章去感染學生、喚醒學生的意識，那么，就很自然地激發了學生的作文興趣，學生當然也樂于作文了。試想，如果連語文老師自己都不喜歡作文了，又拿什么去激發學生的作文興趣呢？

5. 引導學生做生活的有心人。教師一方面應引導學生以自我的心靈之眼觀察生活的原貌，不但要看到生活的“向陽面”，而且也要注意到生活的“陰暗面”，不但要面對生活的表象，也要透視其間深蘊的生活真諦與本質；另一方面鼓勵學生在完成課業之余，踴躍投身圖書世界，擷取閱讀的精華，或奔向大社會，大自然，去發現生活的真諦，以豐富知識，拓展視野，增長才干。爾后勉勵其多練筆，讓他們全憑自己的意愿喜好去抒寫生活，評說是非，做到“吾筆寫吾心”。

6. 引導學生在平淡中創新。一滴水可以折射七色的陽光，從不同的角度去看一件事物或事件，會有不同的現象與感受。因此，我們要引導學生于平凡中見真情，于平淡中品趣味，注重生活細節的觀察，同時動腦思考，用心體味，讓學生學會發現新視角是創新寫作的基礎。

7. 重視“真”。我們應引導學生真實地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活的真意，讓學生之作真正做到“有真意，去偽飾；少造作，勿賣弄”。我們應鼓勵學生寫真情之作。同時，對于學生作文中出現的各種思想觀點和各種風格特點，教師應珍視學生獨特的個性感悟或感受，采取包容的態度。

8. 培養學生寫隨筆的習慣。堅持在每篇課文的學習中滲透寫作，以同主題的形式，讓學生與自己的心靈對話，將自己經歷的、可以感悟的東西寫下來，即使是幾句話，也是學生的真情之筆，是非常有用的。讀寫結合，培養學生寫隨筆的習慣，這樣可以積累精彩的文本語言，激發學生的寫作興趣。

9. 注重寫作后的重構。寫作是一個對知識重新組裝的過程，勞動量大。學生在最后定稿時，已經盡力了，但是，因能力、水平有限，實在無法進一步突破。在批改后，教師要引導學生發現自己作品的不如意之處，并在原來的基礎上刪改、精簡、重構，直到發揮出最大潛能為止。這樣一來，學生容易獲得成功的喜悅，自豪感油然而生，寫作熱情自然會大大提高。

責任編輯 魏文琦