思想品德課的導入淺析

江明生

一堂成功的思想品德課，應當有一個扣人心弦的導入，一上課就能抓住學生的心，調動他們的積極性和注意力，激發他們的求知欲和學習興趣，從而自然而然地把學生引入到我們的教學中。因此“導入”設計不是可有可無的，而是課堂教學中重要的一環，應精心設計。

一、提問式導入，激發學生參與的熱情

即教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生對新課學習的欲望和一定的情感體驗，使學生帶著情感感知具體情境、領悟教材內容，從而達成教學目標的一種導入方法。比如在教學初二思想品德第九課《換位思考，與人為善》這一框時，我設計了兩個生活場景來導入新課。（1）“賓館、酒店的電梯里常會有一面大鏡子，這鏡子是干什么用的呢？”（2）一般三四歲的小孩子總是不喜歡呆在商場里，這常常讓大人們感到不能理解。為什么商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢？學生一下子就被吸引住了。原來賓館、酒店電梯里的鏡子是為肢疾人考慮的，肢殘人搖著輪椅進電梯時，不必費神轉身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。三四歲的小孩子之所以不愿意呆在商場里，是因為當你蹲下來，處在和小孩子同樣的高度環視四周的景象，結果看到的都是大人們的腿。學生一下子就明白了生活中換位思考的重要性，它是一種理解，也是一種關愛。可見，創設具體的情境可以讓學生如臨其境，加深他們的情感體驗，震撼他們的心靈，從而得到情感共鳴。

二、故事式導入，增強課堂的趣味性

即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓、興趣變濃。比如在設計八年級思想品德《我知我師，我愛我師》一課的導入時，我準備了兩個故事。一個是毛澤東與恩師徐特立的故事：一九三七年一月三十日，中國一代偉人毛澤東在致徐特立60歲生日的信中說道：你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。第二個是已年逾古稀的臺灣文化大師李敖，在患有老年癡呆癥的小學班主任魯榮坤老師面前下跪執弟子之禮。這一跪，跪出了人性的高貴，跪出了學生對老師的摯愛深情，在當年的恩師跟前，他仍然是而且永遠是小學生。通過這兩個名人尊師故事，不僅能讓學生明確尊師重教是中華民族的傳統美德，而且能讓學生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進行學習。

三、活動式導入， 啟發學生思考

即教師通過有目的地設計知識競賽、對對聯、猜謎語等活動，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索，從而達到激發學生興趣、完成教學目標的一種導入方法。比如在教學《我國是一個統一的多民族國家》時，我設計了“趣味民族知識搶答”的競賽活動，讓學生在搶答中了解了我國自古以來就是一個統一的多民族國家，處理好民族關系、維護民族的團結非常重要。教學八年級思想品德第九課《心有他人天地寬》，在導入“寬容”這一交往中的品德時，我設計了兩個字謎：根據描述，猜一猜兩個字怎么寫？它們可以說是人世間的寶貝；第一個字，對待一件事物，它可以允許二十種像雜草一樣的見解；第二個字，就是八個人你說你的、我說我的，允許有不同的觀點。“寬容”都是寶蓋頭，可見都是寶貝；“寬”下面，是草字頭和“見”，也就是說像雜草一樣的看法都允許并存；“容”是兩個“人”和一個“口”，就是你說你的理、我說我的理，不妨求同存異，但我不會不讓你沒有說話的權利。學生的求知欲被充分調動起來了。在設計九年級思想品德《實施科教興國戰略》這一框的導入時，我設計了一副對聯：上聯是“遨游太空神舟展英姿”，下聯是“戰勝非典醫學攻難關”，讓學生對橫批。“神舟”飛船遨游太空、戰勝“非典”有一個共同的原因是因為我國科學技術的迅猛發展，學生自然而然能對出“科教興國”，很自然地導入了新課的教學，讓學生在不知不覺中克服了知識中的一個個難關。

四、時政式導入，激發興趣

思想品德課教學本身帶有很強的時政性，時政導入是把相關的課堂教學內容與當前關注程度較高的熱點問題結合起來，通過巧妙地引入，引起孩子們討論，這樣既增強了初中思想政治課的時效性，拓展了政治課的外延，又激發了孩子們探求新知識的主動性，使孩子們對問題的認識從感性階段上升到理性階段。運用貼近孩子們生活的時政進行教學，引導孩子們自己思考問題，自己去發現和矯正錯誤的心理狀態，有利于改變一味灌輸的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率，也體現了知行一致的原則。在教學中，每遇重大國際國內時政要事，筆者都及時召開“新聞發布會”，讓孩子們在上課的最初幾分鐘里，主動參與討論并大膽表達自己的觀點，培養獨立思維的習慣。

責任編輯 羅峰