構建自由開放的新型課堂教學模式

孫斌發

現在的中學生，大多是獨生子女，生活條件優越，吃苦頭較少， 容易受到社會與網絡等方面的不良影響，現實社會的浮躁之風，使得他們習慣急于求成.不少同學不經過刻苦努力就想學好，一旦碰到學習上的難題，就很容易失去學習的熱情.加上傳統課堂教學中教師的滿堂灌，學生變成了容器，學習的能力得不到提高，因而學習日漸陷入困境.但是多數教師面對這種教學現狀，從不進行自我反思，只會一味地埋怨學生.針對以上問題，筆者根據自己多年的初中數學教學體會，就如何更新初中數學教學理念，如何構建自由開放的新型課堂教學模式，談談自己的一些看法.

反思課堂教學模式

筆者對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對之前的教學觀念和做法進行了重新審視，發現我們的數學教師在觀念上普遍存在下列幾方面的問題：

1. 思想僵化，忽略了學生的主觀能動性

我們常會埋怨學生：“這么簡單的題都做不出來？”比如我曾在講完七年級下冊第七章三角形里面的多邊形內角和公式的推導后，第二天出了一道題：十邊形的內角和是____.竟然有三分之一的學生不會做.究竟是什么原因呢？這其中可能有少數學生的態度不端正，但更主要的是我自己教學上的原因.我在課堂上只顧自己口沫橫飛地講，而不顧學生的地位和感受，學生沒有足夠的思考空間，只能囫圇吞棗，以至消化不良.倘若在學習多邊形內角和時，能以生為本，通過圖形引導他們自己去探究，去發現，讓學生經歷探索發現的整個過程，學生就會成為學習的主人.這樣，在教師的點撥啟發下，他們不難發現，將一個n邊形能分成（n-2）個三角形，而每個三角形內角和180°，有（n-2）個三角形，則n邊形的內角和就為180°（n-2），這樣的話，我想不會做這道基礎題的學生應該會大為減少.因此，能否調動學生的主觀能動性，成為衡量一名教師備課和教學成敗的重要標準.

2. 越俎代庖，剝奪學生體驗知識的權力

課堂本是師生共同探究新知的學習過程.對學生來說，自主學習極具挑戰性；對教師來說，新課標是一個新的內容，新教材對教師對學生都提出了較高的要求.然而有些教師為了趕進度，把學生的課堂變成了自己的課堂，總是想盡可能地講多點知識，不知不覺就演變成了滿堂灌.有些教師為了趕進度，甚至直接告之結論.這樣的進度雖然快點，但是學生思考探究的過程被忽略了，那些被動接受的東西是注定沒有生命力的.

偉大的教育家孔子在兩千多年前就告誡同行：“不憤不啟，不悱不發.”這種教學理念至今依然閃爍著智慧的光輝.學生接受新知識需要一個過程，在教學中，教師應該在學生已有知識的基礎上，利用多種手段去引導學生自主探究新知識，而這種引導必須含而不露，引而不發.對于一個問題，教師不能輕易地告訴其解題的過程，拖著學生走，而是為其引導思考的方向，點到為止.這樣的教學才能真正鍛煉學生的思維，而之前我為了趕進度常常忽略了這一點.

轉變教學理念，積極構建自由開放的新型課堂教學模式

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、合作者和參與者.教師在課堂上的行為不再是支配性的而是對話性的，教師要和學生真誠對話，鼓勵學生大膽說出不同想法.”教師要以生為本，將課堂還給學生.對學生的學習指導要具體一些，問題的提出要有可操作性，讓學生在初次學習就能積累一點經驗，以增強學生學習數學的信心.自由開放的新型課堂應該是：在教師的指導下，學生自主確定問題所在，自主探究解決問題的方法.

縱觀整堂課始終，以學生為主，讓學生真正成了學習的主人，課堂上學生積極參與，自主探究，給力交流，時而閃爍出智慧的火花，這樣以生為本的課堂才是師生共同學習交流的課堂，學生和教師都能從中體會到一題多解的快樂，都得到成長.

總之，教師要不斷更新教育思想，才能適應當今知識社會的飛速發展.數學課堂教學要打破單一枯燥的教學模式，深入學習新課標，“以生為本”，把“為教師好教而設計的教學”改變為“為學生好學而設計的教學”，教師不僅要當知識的傳授者，更要做學生學習的組織者、引導者.每個同學都參與討論交流，并在教師的引導下自由開放地獨立自主地學習和感悟，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命，使教師和學生共同進步和成長.

責任編輯 鄒韻文