重在積累 學以致用

吳可生

作文是培養學生熟練運用語言文字，準確表達作者對客觀事物的認識、看法和主觀感情的一種綜合訓練，是衡量語文水平的標尺之一。而中學生一提起寫作就感到畏難，究其原因是由于各種因素造成的。為了提高學生的寫作能力，教師要注重引導學生閱讀，觀察生活，積累寫作材料，學以致用，充分發揮學生的主體作用。

一、留心觀察生活，從生活中獲取材料

生活是寫作的源泉。“生活化”的作文訓練，所強調的是學生寫作時要寫自己的生活，寫自己對事物的認識和真實感情。因而我引導學生平時留心觀察生活中有意義的事情，教給學生觀察生活的方法。學生在寫生活中那些讓人感動、贊賞，或令人不滿、傷心甚至氣憤的事時，他們傾注了真誠而濃烈的感情，因此，一篇篇感情真摯，內容生動的文章自然地產生了。“觀察，觀察，再觀察”，只有留意觀察生活，熱愛生活，邊思考邊觀察，做到關心周圍的人或事物，才能獲取寫作材料。如指導學生“寫自己身邊所熟悉的人和事”這類文題時，我注意引導學生觀察，因而學生作文時涉及到的內容很多，主要有：一是家鄉新貌；二是校園中發生的事，如校會班會，體育競賽，文藝匯演，課內學習，宿舍生活等；三是同學之間發生的事，如同學情誼等。通過作文訓練，大部分學生體會到只要留心觀察生活，便處處皆文章。又如近年來，學生耳聞目睹了家鄉發生的巨大變化，在指導他們寫反映家鄉新貌一類的作文時，啟發說：哪些事物最能反映改革開放的成就？哪些地方體現人民高尚的精神風貌？學生習作時，大多數會有重點地取舍材料，對材料去粗取精、由表及里地分析，抓住事物的本質去寫。有的文章從人們衣食住行的變化，寫出農民富裕了；有的文章記敘了村干部帶領村民致富的事跡；有的又寫村委會籌建文化站、圖書館，辦起了卡拉OK廳等文化、娛樂場所，以豐富村民的精神生活等。學生能以準確充實的材料、生動的筆調、飽滿的熱情，去歌頌改革開放的成就，反映家鄉新貌。

二、堅持寫日記，不斷地積累寫作材料

多年來，我堅持指導學生寫日記，要求學生把每天的所見所聞所感如實地記錄下來。并以平等的眼光看待全體學生，發現其優點，及時肯定表揚，尊重學生的勞動，建立激勵機制。當學生的付出有了收獲時，他們會對自己所做的事產生極大的興趣和熱情，由被動變為主動，從而堅持寫日記，不斷積累寫作材料。

三、營造濃郁的氛圍，創建班級生活“語文化”，充分調動學生寫作的積極極性

班級生活“語文化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用語文的“本領”，使他們認識到：“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”，要養成時刻吸收語文知識的習慣，調動他們主動學習語文，學習寫作的積極性，引導他們勤于觀察，善于挖掘生活中的寫作素材并應用到寫作實踐中去。如2000學年度，我擔任初三（4）班語文，開始發現學生的寫作能力差，怕寫作文。為改變這一被動狀況，首先要求學生平時注意觀察生活，摘錄關于生活的材料，寫自己身邊的人和事為主要內容，接著提議每月辦一期壁報，主題為“生活是寫作的源泉”。這一要求提出來，學生感到難，覺得不可能辦好。我經多方征詢學生意見，并與學生展開辯論，最后，多數學生認為有信心做好此項工作。在這過程中，連平時最不喜歡作文、最不好意思發言的學生也表現出極大的熱情。首期壁報辦成了，內容豐富多彩，學生有的摘錄，有的自己動手寫生活中的人和事，排版布局合理且配以美觀大方的插圖，可謂圖文并茂。經耐心引導，連續一學年來，學生能每月出版一期壁報，越辦越好，參與的人數越來越多。學生的供稿由原來的多摘錄變成了后來的自己寫生活中的人和事。因此學生的寫作興趣濃厚，積極參與寫作，從而提高了學生的寫作水平。在參與學生的生活中，我利用一切機會給他們創造“語文化”生活情境：利用周會課發表對壁報的評論、評論班級生活，召開主題班會及學生座談會等。在“語文化”的班級生活中，學生學語文的興趣濃厚，并能在學習中主動積極地寫作。

經過以上指導，大部分學生能積極地觀察生活積累寫作材料，寫觀察日記，并應用到寫作實踐中去，由怕寫作，無話說，到有話說，說不完，不說不快，從而消除了寫作的畏懼心態。

責任編輯 鄒韻文