如何培養學生自主學習的能力

張雪梅

語文自主學習是新課程所倡導的一種學習方式，它所倡導的是激發學生的好奇心與求知欲，積極培養學生的創新精神。因此，語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。

一、樹立教育新理念，確立學生自主學習的地位

我國著名教育家陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育學也認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。因此，語文教師必須確定“學生是學習的主人”的教育理念，必須從思想上徹底轉變教學觀念，立足于學生自主學習能力的培養，充分認識到學生的差異性，要以發展的眼光看學生，真正確立其自主學習的地位。從而使學生在自主學習過程中達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界。這是培養學生自主學習能力的重要前提。

二、擺正教師的主導地位，把學習的主動權還給學生

素質教育的主陣地在課堂。課堂教學的成功與否，衡量的標準不再是單看教師怎樣“教”，而更重要的是看學生怎樣“學”，他們不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。我們教師的職責就是要深入了解學生，以取得教育的主動權，擺正自身的主導地位。在語文教學中逐步引導學生對自己的主導地位形成正確的認識的同時，培養學生的自主意識和自我表現能力，把學習主動權交給他們，把他們的自我表現欲充分激發出來，從而形成自己新穎獨創的見解。這樣，學生的創造性才能發揮得更好。

三、搭建自主學習的平臺，激發學生自主學習的興趣

偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學中，教師除了讓學生根據自身明確的目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學，根據學生的學習能力，認真編設學習小組，以小組為單位，先后匯報發言。另外，我還開展了豐富多彩的語文課外活動，如：開展故事會、詩歌朗誦、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，讓他們在書本和報紙，甚至在網絡上尋找自己喜歡的內容等。這樣，學生的課堂學習得到了鞏固，自主學習得到了延伸，發展了學生的自主學習能力。讓他們在感興趣的活動中培養自主探究、團結合作、創新實踐的能力，品嘗到語文給他們帶來的無限精神激勵和鼓舞，激發了他們自主學習的興趣。

四、授之以法，培養學生自主學習能力

埃德加·富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，比傳授知識更為重要。教師引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：對課文學習，可以先整體泛讀，然后擇其重點段精讀，如何品詞、析句、領悟、審美；從審題入手，通過設疑去理解主題，運用哪些方法去歸納主題；朗讀的技巧和方法，應注意的一些問題；引導學生多閱讀課外書籍，如：《讀者》《演講與口才》《語文報》等報刊，指導學生寫讀后感和隨筆、摘記等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

五、循序漸進，使學生感受成功的喜悅

培養學生自主學習能力是一項長期而艱巨的任務，而語文學習的過程也是一個曲折的過程。因此，教師教會學生學習，關鍵在于把握好學生認知水平的“最近發展區”。無論是傳授知識還是方法，都不能一蹴而就，必須遵循學生的認識規律，教學要從實際出發，做到逐步引導，根據學生實際情況分層次進行，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有的學生都有機會動腦思維和領悟，讓他們能夠嘗試到“跳一跳摘到果子”的滋味。在教學中展現出完整的思維過程，學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。在這樣一個充滿生機和活力的語文課堂里，讓學生們感受到了成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂學習。

責任編輯 邱麗