培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略

彭敏兒

教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

一、采取小組合作探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生在學(xué)習(xí)《如何正確書寫化學(xué)方程式》的時候，往往會對配平的目的和方法感到困惑，采取小組合作，讓每個小組利用自己準(zhǔn)備的顏色不同、直徑不同的圓形紙片，合作組裝出：氫氣燃燒生成水的微觀粒子反應(yīng)示意圖。組裝完畢，邀請幾個小組在黑板上展示反應(yīng)示意圖、并完成該反應(yīng)的化學(xué)方程式，同時分析原因。通過小組合作探究、展示、分析，讓學(xué)生真正了解配平的目的和方法。從學(xué)生對已知化學(xué)反應(yīng)配平的探究，使學(xué)生在主動、積極的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會配平的一般方法和步驟。通過集體的智慧和互助精神，學(xué)生個體的積極參與，從而達(dá)到主動發(fā)展個體智力、主動學(xué)習(xí)知識、掌握知識，發(fā)展個體能力的效果。

二、注重學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生在體驗中成長

化學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的記憶能力、觀察分析能力、抽象思維能力和微觀想象能力，而初中生這幾方面能力的發(fā)展是不均衡的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在懈怠，教師可以通過各種方法和手段讓學(xué)生通過親身感受和體驗，把知識從感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)識，從而提高學(xué)生各方面的能力。例如，在課題《化學(xué)式與化學(xué)價》的教學(xué)中，除了請學(xué)生討論：符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？還可以請學(xué)生畫出這些符號的微觀粒子圖。通過學(xué)生自己親自動腦思考、動筆描繪，加深對微粒存在的理解，更重要的是逐漸體會到認(rèn)知微觀的必要性和價值所在。

個別學(xué)生在課后提出的問題，條件允許的情況下，可以指導(dǎo)學(xué)生親自做實驗并觀察各種實驗現(xiàn)象，通過學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生感受進(jìn)行科學(xué)探究的活動過程。例如，第十二屆我與化學(xué)活動，學(xué)生提出《蠟燭燃燒產(chǎn)生黑色固體——對黑色固體的探究》的課題研究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生懂得根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)），對黑色固體進(jìn)行猜想，接著運用學(xué)到的知識，設(shè)計出實驗方案。

在學(xué)生的實驗日記中寫到：“從化學(xué)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)判斷物質(zhì)不能單憑外表，要根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，對物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)地分析，再經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查、研究、驗證，才能下結(jié)論。這一次的實驗探究讓我感受到：化學(xué)就在我身邊，通過自己的親身體驗，讓我感受到化學(xué)帶給我的樂趣。

教師在教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮[2]。盡管學(xué)生提的問題在教師看來是多么簡單，教師都應(yīng)積極鼓勵。因為，學(xué)生提出問題，就說明他在積極思考，提的問題越多，說明思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性、主動性就越高，能力提升的速度就越快。

三、重視課堂上生成性問題的探究，讓學(xué)生在探究中進(jìn)步

學(xué)生對照現(xiàn)象和化學(xué)方程式，提出疑問：從化學(xué)方程式分析，該反應(yīng)沒有氣體產(chǎn)生，為什么在實驗中觀察到鋁片表面有氣泡冒出？對于這些課堂上生成的性問題，教師應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，自主解決問題，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和解決實際問題的能力得到進(jìn)一步的提升，而不是立即給予答案，打壓學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對于課堂上生成性的問題，教師可以采取小組合作探究的方式，每學(xué)習(xí)小組給予一星期的時間，讓學(xué)習(xí)小組成員自己組織學(xué)習(xí)、查閱書籍、上網(wǎng)收集資料，自己找到解決問題的方法。

課堂上生成性的問題，不一定是教學(xué)的重點，對生成性問題進(jìn)行探究，也會花去課堂上的時間，但是這種探究是必需的，因為他對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有利的，學(xué)生在自主探究的過程中，學(xué)會了運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獨立獲取信息，加工和利用信息，提高分析和解決化學(xué)實際問題的能力。對生成性問題進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生都是主角，是學(xué)習(xí)的主人，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式和重要內(nèi)容。探究活動的重點不是探究的結(jié)果而是探究的過程，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中掌握探究的方法，形成科學(xué)的探究能力和態(tài)度，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，提高主動地學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯 邱麗