對葉瑞祥教育科學研究的觀察

范潔波

葉瑞祥系韓山師范學院原教育科學研究所副所長，廣東省教育學會學習科學研究會理事長，長期從事教育科學與學習科學的教學、研究工作，為創立學習科學和組建學習科學學會作出了重要的貢獻。

一、選題注重應用性

葉瑞祥重視選題工作，認為其為做好課題的前提，選到好的課題就已經是成功的一半，不太合適的課題只會事倍功半。葉瑞祥選題注重科學性、應用性、創新性和地方性，體現課題的價值所在。對基層學校及一線教師，葉瑞祥特別強調選題要做到“小、實、新”，重在實用。如，“中學學科教育與德育有效融合研究”、 “中高職學生社會責任感教育策略研究”等。在葉瑞祥主持的30項課題中，理論研究3項，占10%；應用研究27項，占90%。如果按分解到基層學校的子課題統計，我們會發現，幾乎100%的選題屬于應用研究。教育部“十一五”規劃課題“創新智能教學理論與實踐研究”廣東地區有78個子課題，100%屬于應用研究。可見，葉瑞祥在選題時特別重視實用性、應用性。

葉瑞祥還注重根據教育需要，承擔或選擇教育科研課題。一是承擔上級教育行政部門下達的科研任務，例如，主編廣東高校“九五”規劃教材《教育學》；二是承擔全國學習科學研究會下達的教育部“九五”、 “十五” 、“十一五”科研課題；三是根據基礎教育改革的需要申報課題，例如，“普通高中新課程各學習領域的價值及其實施途徑的研究”；四是根據高校思想政治教育的要求申報課題，例如，“新形勢下大學生學習心理問題與對策研究”；五是根據老年教育的需求申報課題，例如，“老年創新學習理論與實踐研究”；六是根據當地青少年思想道德教育的需求申報課題，例如，“潮州市青少年思想道德現狀及其教育研究”等。

二、方法強調科學性

葉瑞祥認為，科研方法是解決教育科研的“船”“橋”問題，十分重要，當前多元化的教育科研方法各有優勢，必須科學選擇，有效應用。在研究工作中，葉瑞祥根據各中小學實際，從實效出發，科學選擇，綜合運用科研方法。

1.調查研究法。即強調加強調查研究，提高實證化水平。調查是做好課題的基礎，沒有調查就沒有發言權，葉瑞祥特別注重做好與課題相關的調查研究活動，退休 16年來，問卷調查的對象多達106801人，其中，幼兒1463人，中小學生92378人，大學生7674人，老年人5286人。就筆者參與的子課題“初中學生學習方式變革研究”、“初中生思想道德教育途徑研究”的研究而言，筆者兩次分別組織對829名、769名學生進行抽樣調查，掌握了大量數據信息，為課題研究提供豐富材料，使研究成果準確、真實、可靠。

2.教育行動法。即強調教育行動研究，邊學習邊研究邊實踐，以研究促教育改革，提高實效性水平。注重將教育科學研究與新課改統一起來，突出 “學習、教學、科研一體化”、“課題研究、課程改革、校本研究一體化”，將課題研究落實到學科課堂教學中，落實到日常教研活動中。不少基層學校、一線教師在葉瑞祥教育行動法的指導下，結合課程改革、班級工作進行教育教學研究，實現了教學、科研的“雙豐收”。

3.教育實驗法。即有選擇地進行實驗、對比、總結、提升，在充分論證的基礎上，以點帶面，推廣應用，實現教育科研科學化、科研成果普及化。

此外，葉瑞祥還強調加強信息化建設，提高數據化水平；根據需要靈活選用文獻研究法、教育觀察法、教育比較法等。

三、過程突出指導性

葉瑞祥重視中小學校教育科學研究過程中的指導工作，十分珍惜一線教師的科研熱情以及科研成果中的創新因素，即使是一種萌芽狀態的創新教學方法或模式，甚至一組數據，都給予支持、保護，鼓勵教師積極參與教研，勇于創新。

在課題研究的不同階段，葉瑞祥的指導工作有所側重：研究前，著重指導選好課題，訂好方案；研究中，著重指導開題會，理論學習指導以及研究中應注意的事項；研究結束前，著重指導梳理、評估研究成果，總結經驗，撰寫結題報告等。

根據各子課題組實際，葉瑞祥有針對性地指導。針對不同單位科研條件、科研能力、科研經驗各不相同的實際，葉瑞祥分別從指導思想、科研理念、理論學習、研究方法、課改實驗、教師專業化發展等各個方面給予個別指導，幫助、促進課題組提高科研水平。

在長期指導教學科研的實踐中，葉瑞祥總結出搞好中小學校教研活動的六條成功經驗：

第一，堅持教研相長，樹立“科研興校”辦學理念。

第二，堅持校長領導，把教研作為校長親抓的 “一把手”工程。

第三，堅持理論聯系實際，把先進的教學理念與教育科研實踐統一起來。

第四，堅持結合課程改革，把教育科學研究與新課程改革統一起來。

第五，堅持依靠廣大教師，把教育科學研究與教師專業化發展統一起來。

第六，堅持專家引領，把教育理論工作者與教育實際工作者統一起來。

四、成員注意群眾性

實施課題研究，研究隊伍尤為重要，合理科學的人員搭配可以事半功倍。葉瑞祥認為，組織行政領導、專家學者、一線教師三者結合的研究隊伍，可以發揮有權之士、有識之士、有志之士的作用，優勢互補，群策群力。行政領導作為學校的決策者、“火車頭”，“科研興校”的領頭羊，首先應該有使命感、責任感，重視教育科研工作，牢記科研興校辦學理念和策略是學校可持續發展的不竭動力，課題研究是整個戰略的核心，發揮行政的影響帶頭作用，重視、甚至親力親為，組織、指導課題研究工作；專家、學者的理論積累比較深厚，應發揮引領作用，通過講座、現場交流會等形式對一線工作者進行指導，使一線工作者的研究成果得到理論提升并應用到實踐中去，從而較好地實現了教育理論研究工作者和教育實際工作者的優勢互補，實現了理論研究與實踐研究的完美結合；一線教師是開展課題研究的主力軍，有著豐富的實踐經驗和開展課題實驗的優勢，在課題研究中，可以學到先進前沿的教育理論，可以將教育科學研究與新課程改革統一起來，將課題研究落實在學科課堂教學中，落實在日常教研活動中，通過學習有關理論，進行實驗，更新教學觀念，開闊教學視野，創新教學策略，提高教學能力，提升專業化水平。

責任編輯 邱麗