讓閱讀學(xué)習走進小學(xué)信息技術(shù)課堂

簡岳源

隨著課改實踐的不斷深入，小學(xué)信息技術(shù)課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。然而，不少小學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，尤其是獲取信息的能力差，具體體現(xiàn)在學(xué)習上遇到困難或不明之處，只會請教老師或長輩，很少有學(xué)生通過閱讀教材、查找網(wǎng)上資源等來解決問題。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，據(jù)了解，很少有老師給學(xué)生閱讀教材的時間，或許大家覺得信息技術(shù)課以實際操作為主，只要學(xué)生學(xué)會操作就行了。但筆者認為信息技術(shù)日新月異，教師不應(yīng)只是以權(quán)威的身份純粹地“告訴”學(xué)生有關(guān)信息技術(shù)的知識與技能，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何自主地收集、處理、運用和創(chuàng)新信息，感受信息技術(shù)的作用與變化。閱讀學(xué)習是從書本、超文本、多媒體等材料中獲取信息的過程。材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等，閱讀首先是把文字符號轉(zhuǎn)變成聲音，然后達到對材料的理解。個別信息技術(shù)教師誤以為閱讀學(xué)習只是語文、英語等文科的“專利”，其實信息技術(shù)教學(xué)也同樣需要閱讀學(xué)習，因為在信息技術(shù)課程里，“閱讀”是獲取信息的前提，同時也是傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的必要條件。

一、 知識準備， 閱讀學(xué)習的培養(yǎng)

1. 閱讀學(xué)習目標

目前，小學(xué)信息技術(shù)教師為了使課堂更具活力，在課前的引入環(huán)節(jié)，一般采取情境創(chuàng)設(shè)或游戲的形式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但往往沒有明確學(xué)生學(xué)習目標，造成學(xué)生只為完成任務(wù)、為游戲過關(guān)而學(xué)習，一旦離開了這些載體，學(xué)生就會不知所措。因此教師有必要向?qū)W生介紹每一節(jié)課的學(xué)習目標，讓學(xué)生知道本節(jié)課需要學(xué)習哪些知識、掌握哪些技能、要達到怎樣的預(yù)期目標。如三年級教學(xué)打字中的一課《“3 4 7 8”數(shù)字鍵的擊鍵方法》，筆者出示本課的總目標：（1）學(xué)會擊打主鍵盤區(qū)內(nèi)3、4、7、8四個數(shù)字鍵的正確方法；（2）熟練輸入3、4、7、8四個數(shù)字以及已學(xué)過的字母與字符；（3）堅持按規(guī)范的打字姿勢和盲打的習慣擊鍵。在練習的過程中，每做一個練習，筆者也讓學(xué)生先仔細閱讀練習的目標，如：（1）新知練習目標：感知3、4、7、8的位置；（2）新知鞏固練習目標：學(xué)會3、4、7、8的擊鍵方法；（3）鞏固強化練習目標：熟練輸入已學(xué)過的字母與數(shù)字；（4）拓展練習目標：運用已學(xué)過的知識，解決生活中的問題。無論新知學(xué)習還是鞏固練習，使學(xué)生閱讀、明確每做一件事情的目的意義，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習的前提。

2. 閱讀交互信息

交互信息就是人與計算機進行交流時顯示的信息。例如，計算機執(zhí)行刪除文件時，系統(tǒng)自動彈出一個對話框提示“是否確定刪除”，用鼠標單擊選擇“是”或者“否”，計算機會按人的指令繼續(xù)執(zhí)行下一操作指令，這就是一個人機交互信息的過程。學(xué)生在上網(wǎng)操作的過程中，常常遇到這樣的交互界面，通過認真觀察和閱讀這些交互信息，對他們接下來的操作有很大的幫助和提示。例如五年級《申請免費電子郵箱》一課，在填寫申請表時，如果所填的用戶名已存在，那么電腦就會彈出提示框“您所填的用戶名已注冊”，并要求重新填寫。此時，若不注意觀察這條交互信息，那么在提交表格的時候就會出錯導(dǎo)致申請失敗。所以在教授這一課時，教師一定要提醒學(xué)生注意認真閱讀這類交互信息，自查是否填寫正確，若不正確，交互信息是怎樣提示改正的，使他們能夠通過閱讀這些交互信息順利地完成申請郵箱的過程，并進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)交互信息的良好習慣，為今后的自主操作打下基礎(chǔ)。

二、知識提煉，閱讀學(xué)習的提高

1. 歸納提煉的閱讀學(xué)習

四年級《使用多邊型工具》繪畫“帆船”教學(xué)案例，描述比較長，大部分學(xué)生自讀后還是不理解其操作的要點。通過師生共讀、討論、歸納為以下幾個關(guān)鍵步驟：（1）單擊鼠標選擇“多邊形”

工具；（2）用鼠標拖曳畫出一條直線；（3）單擊直線外一點，點自動與直線末端相連；（4）如此類推，再單擊另一點，點都會自動與上一條線的末端相連；（5）雙擊多邊形最后的頂點，這一點會自動與第一次所畫直線的起始點相連，形成多邊形。

2. 加工創(chuàng)造的閱讀學(xué)習

教師在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，需分析學(xué)生情況，對教材進行再加工、再創(chuàng)造，必要時拓展教材內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源。如《鼠標的使用》一課，筆者為了讓學(xué)生感受到科技發(fā)展的魅力，課前收集了各種各樣的鼠標圖片資料，如世界上第一個鼠標、透明的鼠標等等，課堂上一只只古靈精怪的鼠標帶給學(xué)生們藝術(shù)享受，也大大激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。

三、知識延伸，閱讀學(xué)習的拓展

1. 操作技能方法的閱讀學(xué)習

在編輯文檔時，要達到某種效果，操作方法有很多，可以用菜單欄、鼠標右鍵快捷鍵、鍵盤組合鍵快捷鍵等等方法。教授《文件的簡單操作》一課中的“文件的移動與復(fù)制”，教材只介紹“菜單欄”方法，為了拓寬學(xué)生知識技能，筆者在拓展練習環(huán)節(jié)里提出：“有沒有其他方法更加快速操作文件的移動與復(fù)制呢？”要求學(xué)生在網(wǎng)上查找方法，然后通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件上傳到教師機，最后把搜索的方法全部展示給全班學(xué)生看，學(xué)生邊閱讀邊自己進行嘗試，從而掌握了更多操作方法。

2. 整合學(xué)科知識的閱讀學(xué)習

在信息技術(shù)課堂上，往往可以融入其他學(xué)科知識的學(xué)習。例如，筆者參與《快樂打字系列——廣東人文風情游》課題實踐課，以游歷廣東各個城市為主線貫穿整個打字學(xué)習過程。當學(xué)生完成一個打字練習內(nèi)容，打字軟件便呈現(xiàn)廣東各個城市旅游景點的介紹或某地區(qū)的民俗知識，讓學(xué)生閱讀了解廣東人文風情的特色。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更拓寬了學(xué)生的視野。在打字教學(xué)課堂上，教學(xué)字母鍵時，可讓學(xué)生練習“boy、girl、class、dog、fish…”。教學(xué)數(shù)字鍵時，可練習學(xué)過的語文成語“（四）平（八）穩(wěn)、丟（三）落（四）、（七）上（八）下……”，數(shù)學(xué)算式“30+35=（65）、90-43=（47）、17×2=（34）、40÷2=（20）”等等。學(xué)生邊閱讀邊運用，達到學(xué)科知識整合學(xué)習的效果。

責任編輯 魏文琦