高中生物概念的有效教學

陳玉梅

知識，從其結構來說是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯系，也可以說概念是知識的細胞。概念教學質量的好壞直接影響到生物教學質量的好壞。近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內容。

一、學生在學習概念時容易出現的問題

學生在學習概念時容易出現的問題主要有以下幾個方面：1. 日常概念和生物學概念易混淆，如“呼吸”與“細胞呼吸”；2. 死記硬背，沒有真正理解概念的內涵和外延；3. 沒有吃透概念的關鍵內容，如理解“單倍體”時，學生喜歡望文生義，理所當然地認為只有一個染色體組的個體才是單倍體。

二、提高生物學概念教學有效性的方法

1. 巧設“圈套”。讓學生在錯誤沖擊中加深認識，這是一種適宜在新課的教授時采用的方法。在課堂教學中，教師可以巧設“圈套”，讓學生犯錯誤。如在學習“反射”這一概念時，我先讓學生將教材中的概念讀了一遍，然后拋出兩個問題：“含羞草的葉子受到外力觸碰會立即閉合，這是反射嗎？”“蚊子叮咬后覺得疼是反射嗎？”學生對此概念的最初認識是“受到刺激，發生規律性的反應”，所以他們的答案是“是反射”，若這時候老師再否定他們的答案，學生的驚訝程度可想而知。帶著疑問再一次閱讀理解概念，他們就會發現概念中還有一個關鍵信息“在中樞神經系統的參與下”。后一問題的提出加強了學生對反射與反射弧的關系的認識。

2. 橫向對比，習題反饋。區分易混淆的概念，及時清除理解中的障礙。在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，原生質與原生質體、生長素與生長激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素。教師在教學中對一些相近或關系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關鍵屬性進行對比，使學生明確這些概念的共同點和差異點。

例如對于下列一組概念：染色體、染色質、DNA、基因、遺傳信息。

首先，區分清楚主次關系：很多基因在DNA鏈上，一條或兩條DNA又在染色體上，而染色體和染色質則是同一物質不同時期的不同形態。DNA、基因上的堿基序列是遺傳信息。

然后，區分組成成分：染色體和染色質由DNA和蛋白質組成；DNA是脫氧核糖核酸鏈（雙鏈），單位是脫氧核糖核苷酸；基因是DNA的片段。

最后，區分功能：染色體和染色質，攜帶遺傳物質，遺傳物質的載體；DNA，攜帶遺傳信息，遺傳信息的載體；基因上的堿基序列就是遺傳信息。

3. 化繁為簡，化抽象為直觀。概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。

例如在進行“染色體組”教學時我是這樣做的：讓學生伸出自己的兩個手掌做為“材料”：十個手指頭代表一個體細胞的染色體，引導學生自己分析得出如下信息：共10條染色體，兩兩成對，每一對就代表一對同源染色體，其中一個手掌上的染色體大小各不相同（隱含信息：遺傳信息各不相同），那一個手掌就代表一個染色體組。學生領會到“染色體組由非同源染色體組成”這一重要要素。接著，教師還可以對概念進行延伸：在這個背景前提下，四個手指能代表這種生物的一個染色體組嗎？六個手指呢（一個手掌加另一個手掌的拇指）？這時學生領會到“一個染色體組包含有本物種的全部遺傳信息”這另一重要要素了。以后，學生看到“染色體組”這個概念的時候，只要把自己的手掌拿出來比劃比劃，問題就迎刃而解了。

4. 動手創作，表達概念。對概念構建物理模型時，可以幫助學生熟悉對象的各個特征、微觀結構的位置以及相互關系又或者可以在演示模型過程中掌握生命現象的本質。例如，在教授《DNA 的結構》《細胞的顯微結構》時，我們可以輔導學生制作模型。

在教授《基因工程》一課時，我準備了兩段DNA片段，分別代表目的基因所在的DNA片段和質粒，讓學生自己動手剪切和拼接。這樣，學生理解了“限制性核酸內切酶”這一概念的內涵，同時，他們還發現“切目的基因和運載體要用相同的酶”“用連接酶處理這些切割片段，可以得到哪些產物”。這些問題，如果單純依靠教師的講解和學生自己的想象，都是難以實現的。

責任編輯 羅峰