淺談小學數學新課導入

李清容

導入是新授課的第一步驟，又是通過復習舊課知識，學習新知識的橋梁。教者導入設計合理，運用靈活，將對學生學習新知識起到重要作用。

一、以舊引新導入。以舊引新是指利用學生已掌握的知識引出新的知識。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，減輕學生的學習難度。如教比和比值時，可以從倒數、除法習題引入，再把除法算式化成分數形式，從而引出比的概念，順利完成知識的遷移。運用這種方法時要注意找準新知識的切入點，使新舊知識建立合理、恰當的聯系，順利完成知識的遷移。運用這種方法時要注意找準新知識的切入點，使新舊知識建立合理、恰當的聯系，順利完成知識的遷移。這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。以舊引新的“導”，要注意訓練題既要有利于學生充分運用已掌握的舊知識點“穿針引線”， 使學生學得積極主動，又要考慮到學生思維“最近發展區”，不能過于降低學習和探索思考問題的坡度，使他們覺得興味索然。復習舊知識的目的就是讓學生溫故而知新，為解決新課的重點服務。可以嘗試采用小黑板、卡片、紙條、多媒體等教具進行教學，這能讓學生一目了然。

二、類比導入。類比式導入新課是指依據知識之間的相互聯系，由一知識想到另一知識的引入方法。如在教學三角形面積的計算時，可以從推導平行四邊形的面積計算的方法引入，讓學生先回憶平行四邊形的面積計算公式的推導：平行四邊形沿高剪開，把左邊部分平移到右邊后，轉化成了長方形而且面積不變。長方形的（長）等于平行四邊形的（底），（寬）等于平行四邊形的（高）。因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高，那么因此提出：三角形面積的計算可不可以轉化成以前學過的圖形來計算呢？學生不難由推導方法的類比而獲得公式。然后再引導學生學習新課。這樣引入，學生能積極地主動學習，既可提高學生的學習興趣，又能使學生的創造性思維得到發展。

三、設置懸念導入。所謂的懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。設置懸念導入法的目的主要有兩點：一是激發學生的好奇心，二是啟迪學生的思維。如在教學“年、月、日”時，教師可出示題：小東今年12歲，但他只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心里產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，激發了學生的好奇心，造成學生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。學生在接下來的對話討論中領悟到不是每年都有365天。教師順勢提示：等你們學了今天的課就知道了。于是板書新課題，新課就在熱烈的氣氛中開始了。

四、故事式導入。故事式導入新課是指教師在導入新課時運用學生感興趣的、具有新穎性、趣味性的故事來引入的方法。這種形式不僅吸引學生的注意力，而且激發學生探索、創新的興趣。心理學的研究表明：興趣和學習密切相關。興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。一個人對某一方面的知識產生濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，還會不遺余力地去追求，去探索，去創新。正所謂“好的開端是成功的一半”，要想上好一節課，導入新課尤為重要，要想吸引住學生，那么“開場白”一定要新穎生動，這樣才能把學生領進“學”的世界。以我教的“求比一個數多幾的數的應用題”為例：同學們，今天是小豬嚕嚕的生日，小動物們參加了小豬嚕嚕的生日聚會，小豬嚕嚕為小動物們準備了豐盛的晚餐，在生日聚會中，小豬嚕嚕遇到了一些數學問題，你們能幫它解決嗎？試試看，小兔吃了4個蘿卜，山羊吃了6個蘿卜，比一比，想一想，誰吃得多？多多少？怎樣列式？然后，讓學生自行討論回答問題，這樣一個故事的引入，為下面的新課提供了情境。在教新課時，可再續情境：小鹿也來參加小豬的生日聚會，你們想知道小鹿吃了多少個蘿卜嗎？出示：小兔吃了4個蘿卜，小鹿吃的比小兔多3個，小鹿吃了多少個？你們又能幫它解決嗎？用你們的學具擺擺看。有這樣動聽的故事，就把學生領入了“想學”的境界！這再也不是以往我們強調的“你要學”的理論觀點，而是“我想學”的教學觀點。

選擇合適的導入方法，做到導之有序，導之有法，導之有理，導之有度，就能把握知識的連續性，這有利于培養學生的探索能力，有利于促進學生思維發展，有利于提高學生的學習能力。

責任編輯 鄒韻文