花開有聲——語篇教學在小學英語課堂中的運用

鮑雅雅

隨著信息時代的到來，互聯網的普及，英語已超越了僅作為工具的范疇，在現今社會中更反映了一種思想、一種知識素養。同時，這也對英語教學提出了更高的要求。教師要根據教學對象的學習心理和語言知識系統的具體情況，傳授學生們各方面的知識，擴大學生們的知識面。

在學生的語言交際方面，英語課堂不是簡單地“蹦”單詞或“蹦”極其簡單的句子，也不再是每天練來練去就練那幾個句子。掌握語言形式并不是語言的最高形式，而在掌握語言形式的基礎上完成語言交流功能。《英語課程標準》認為，英語教學是以培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創造力為目的。會聽、會說、會讀、會寫是英語技能訓練的四項內容。它們是一個整體，每個環節缺一不可。

因而，在小學英語教學中，語篇教學在培養學生良好的綜合運用語言能力、真正提高外語應用能力和形成以學生活動為主體的課堂教學方面越來越顯示出其重要性。那么何謂語篇教學呢？

一、理論依據

（1）語篇語言學：語篇語言學（text linguistics）是60年代才逐漸發展起來的年輕的學科，是人們對有關語篇的構成規則、語篇互文性（textuality）特征、連貫與銜接關系等的語言性研究的學科。語篇語言學關注兩個方面，一是語言連貫的顯性表層問題，二是語言連貫的隱性深層問題。

（2）整體語言教育：整體教育思潮是20世紀80年代末興起的新人文主義教育思潮。它指出，要想獲得對學習對象的周密觀察，必須從整體著眼，然后再到點，并注意觀察點與面之間的聯系。也就是強調教育過程中的整體性，認為語言不應該被肢解，是一個整體，是形式與意義的統一體。學習語言知識的同時，更為關注學生人性的培養，樹立正確的人生觀，價值觀。

二、語篇

語篇是一個實際活動，在交際中出現的一系列連續語段或句子所構成的語言整體，是一個以語言系統的規則構成的復合符號體系，也是脫離了正確語境的語言，當然其關鍵并不在于其長短，而在于其是否有語境依托。

三、語篇教學

1.定義

（1）凡是以完整篇幅呈現的文字材料的教學都成為語篇教學，這是廣義的語篇教學定義，涉及面非常廣。

（2）狹義的語篇教學，只限定于以文章形式出現的文字材料教學。

小學英語語篇教學，不包括生詞教學和新的語法項目教學，只是以獲取、分析、整理和應用信息為主要目的，對語篇的閱讀理解的教學。

2.PEP教材內容淺析

PEP教材分為三塊內容，A、B兩部分為重點學習部分，C部分為選學部分，教師可以根據實際情況合理地整合教學內容。比較各個年級的語篇教材情況，可以發現：

（1）語篇量增加。三年級的語篇只是簡單的一問一答對話形式。四年級雖然仍然是對話，但是內容量加大，角色會出現三人或三人以上。五年級與四年級相比，難度直線上升，語篇長了很多。而六年級則是會出現大段的故事。

（2）語篇的情景鋪墊更具有抽象性。三年級的語篇會有一二幅圖來加強或加深學生對課文的理解。四年級一般會有三四幅圖。但是，五六年級語篇的情景鋪墊大多是基于文字的介紹，需結合具體的情況，考察學生的閱讀理解能力。

（3）語篇的信息量加大。三四年級的語篇多是基本的兩兩對話。五六年級的語篇則會有相關知識的補充。即通過語篇的學習，不僅掌握了單詞和句子，也知道了相應英美國家的文化、習慣等。例如六下第二單元A部分的lets read。當身體不適，不應該直接下結論“I have a cold.”，而應該對醫生詳細說明情況，讓醫生做出判斷，做出相應的措施。而且，在國外看病不同于中國，是需要預約的。

3.語篇教學的方法

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。孩子不同于大人，會因為外部條件的刺激干涉而學習英語，他們只是單純地忠實于自己內心的想法，這也就決定了教師是創造孩子是否愿意加入課堂的關鍵。他們會因為喜歡你的課堂，從而喜歡英語這門學科。

詞匯是語言的建筑材料，從詞到句，句到句群，句群到語段，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。語篇教學中的故事教學法是以故事為中心和媒介， 將英語的單詞與句型融入生動的故事中學習，掌握故事的最后，學生能夠進行創造性模仿，編寫故事。故事教學能夠有效地避免語篇教學會出現的枯燥、無味，語篇教學的連貫性能夠減低故事的難度，兩者形成互補，因而故事教學中是一種有效的語篇教學方法。

以PEP6 Unit2 B部分為例。

（1）從詞到句。A、B部分Lets learn中的單詞可為 “點”， Lets talk中的句子可為“面”，提供支架。因為有了A部分知識的支持，很容易地引出新詞。

Its spring. Spring is green with flowers and songs. What can you do in spring？ Why do you like spring？ 引出詞組：fly kites， plant trees

Its summer. Summer is hot and the days are long. What can you do in summer？ Why do you like summer？引出單詞：swim

Its fall. Fall is golden and farmers are busy. What can you do in fall？ Why do you like fall？ 引出合理的原因： eat lots of fruits

Its winter. Winter is white and the year is gone. What can you do in winter？ Why do you like winter？引出單詞與詞組：skate， make a snowman

（ 運用chant很好地復習了四季的特征，引導學生進行思索：我能在不同的季節做什么？我為什么喜歡這個季節？）

從而引出句型：I can ...

（2）從句到句群。為了防止學生出現“言之無物”的尷尬，教師在教學過程中需將新舊知識巧妙地結合，不斷進行語言的滾動，給學生提供必要的支架。在學生學習過程中，教師也可結合課堂的實際需要，利用各種手段，多媒體、肢體語言、簡筆畫、歌曲等來激發學生的興趣。

I can plant trees. I can fly kites.

I can swim in lakes and eat lots of fruits.

I can skate， skate. And make a snowman.

Thats the reasons I like seasons. Now I tell you. （使用五上第四單元I can help的曲調）

然后形成句群Its ... is... Why do you like…？ I can...

（3）從句群到語篇。教師為學生們提供一個版本，可以采用老故事新講的方式，套用已存在的故事，對其情節進行改動。這樣既可以將重點詞匯、句型操練的同時，也降低了故事的難度，達到鞏固、練習的作用。寒號鳥的故事學生們很熟悉，其中可以涉及多種小動物，富有童趣，而且故事本身也蘊含了道德教育：外表美麗并不是真正的美麗，細心地觀察世界，會發現世界在不同的時期有其獨特的魅力。

Hanhao Bird： Im beautiful. Im beautiful. I like to sleep. Sleep makes me beautiful.

①（T： Look ， a goat comes）

Goat： Its spring. Spring is green with flowers and songs. （chant）

Hanhao Bird： Why do you like spring？

Goat： Because I can fly kites. I can plant trees.

Hanhao Bird： I can sleep. Sleep makes me beautiful.

②A frog comes.

Frog： Its summer. Summer is hot and the days are long. （chant）

Hanhao Bird： Why do you like summer？

Frog： Because I can swim in the lake.

Hanhao Bird： I can sleep. Sleep makes me beautiful.

③A mokey comes.

④A rabbit comes.

使用同樣的句型滾動操練符合季節特色的活動。

⑤大家在歡快的唱歌

“ I can plant trees. I can fly kites.

I can swim in lakes and eat lots of fruits.

I can skate， skate. And make a snowman.

Thats the reasons I like seasons. Now I tell you.”

可是動物們再也沒有看見Hanhao Bird的身影了。

在進行故事的講解時，盡可能地表現出寒號鳥那種驕傲自豪的感覺，通過反復再現句型，讓學生在已有的知識上進行鞏固拓展。而歌曲因為其自身的魅力，易于被學生接受掌握，是鞏固知識的又一有力手段。

（4）語篇的后續拓展。在語篇教學中，讓學生自主觀察語言，先進行單詞和句型的機械模仿。隨后進入到了意義性模仿。即讓學生在教師創設的簡明語境中對語言材料的部分內容進行替代、更換的模仿方法。其目的是讓學生通過在有意義的情景中的模仿，不再跟著教師或錄音依樣畫葫蘆，而是進一步理解所模仿材料的意義、用法，強調句子在語義上的功能，在掌握語言材料基本結構的同時，真正明白所模仿的語言究竟表達了什么意思。例如，在三下數字的教學中，教師從monkey的跑步參賽號，過渡到第一名獎品的車牌號，再到彩票的中獎號碼，最后是發生車禍的急救電話號碼，以數字貫穿始終。在學生對數字非常熟悉的情況下，讓其發現身邊的數字，例如QQ號碼、郵政編碼、身份證號碼等等，內容貼近生活，又富有樂趣，學生可以體會自主觀察的成就感。

因不同的學生個體具有不同的認知水平、知識基礎，教師提供語篇框架的同時，不可以限制住語篇內容，需在拓展訓練中，碰撞出學生創新思維的火花，用語言做事，學會使用語言，這也就是創造性模仿。創造性模仿，不是原模仿的語言的簡單再現。它要求學生在創設的新的語境中，對所學的語言材料進行選擇，組合成符合新情景的新內容。它需要經過思維、想象、創造性的運用模仿前期所獲得的語言，將模仿到的結構從新組合成新結構，在新情景中自由發揮和表達自己的思想感情。這樣，課堂才會出現具有現實意義的生龍活虎的熱烈氣氛。

4.語篇教學的意義

（1）把握語篇的整體意義，防止學生出現望文生義的現象，教會學生在較大的意義單位里獲取信息。

（2）結合語篇，掌握語篇背景知識，運用語篇知識解決問題，做出合理推斷。

（3）豐富學生的話語表達內容與方式，培養學生的英語寫作能力和拓展學生的話語交際能力。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。故事語篇教學法是以故事為中心和媒介， 將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中動人的情節吸引著他們，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。而且故事語篇教學具有很強的重復性，它通過在故事中有意識地重復語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。當學生對詞匯、句型有了更深一步的感知時，則可以創造出自己的故事，進行創造性模仿，達到“學有所用。

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