探究如何在英語教學中提高學生的思維能力

安文麗

【摘 要】素質教育對教學提出了更高的要求，英語課堂不光要讓學生掌握并會運用英語知識，還要提高學生的思維能力。

【關鍵詞】英語教學；提高；思維能力

在發展素質教育的今天，教學注重學生能力的培養，英語教學也不例外。合理的教學對思維的發展有著重要的作用，那我們如何通過英語課堂提高學生的思維能力呢？

一、激發求知欲，讓學生主動去思考

求知欲與好奇心密切相關。學英語時，學生對英語的特點、 英語的文化背景、交際習慣、人文心理等都充滿了好奇，在英語教學的過程中我們要點燃學生心中的好奇之 火，那就可以根據課文內容的需要，把要講授的內容和學生感興趣的東西相掛鉤。這樣，學生就會樂于沿著我們的啟發自覺地開動腦筋，積極思考。因此，英語課堂教學，教師應善于啟發學生，善于提出問題，善于激發學生思考。教師生 動、形象的教學方式對調動學生的學習興趣、激發求知欲起著重要的作用。

二、創設情境，培養學生提出問題的能力

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創設情境，激發學生自己提出各種問題，進行獨立思考， 讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養是有一個過程的。最初可以先由教師向學生提問，并使學生 認識到提問的意義，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，問題提得好的同學，老師要給予表揚，當學 生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，然后鼓勵學生通過自己動腦、合作討論等方式思考解答問題。在此過程中學生們的思能力得到了 鍛煉。

三、發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣

發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的 “認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納 非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一 個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生 獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教 師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。

四、運用“任務型教學”促使學生思考

“任務型教學”，即在教師設計的任務中積極思考，探究知識。同時也提出教師要關注學生的情感；加強對學生學習策略的指導；拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力；利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道；引導學生通過感知、體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，形成自主學習的能力。《英語課程標準》強調在課堂教學中，應培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上的。教師的任務就是要通過設計任務活動，在這五個方面共同促進學生語言運用能力的形成和發展。按照《英語課程標準》的要求，課堂上學生活動的時間應達到三分之二，這樣才能保證學生在觀察、體驗、探究的基礎上完成任務，從而發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。如何設計任務、引導學生完成任務、并通過完成任務達到學習、運用語言的目的，是很值得思考和探討的問題。讓學生在完成任務的過程中，促使學生思考，提高語言知識水平和思維能力。

五、通過訓練語言表達來發展思維能力。

思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發展的思維能力，語言混亂的人 ，其思維大多也是混亂的，英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達水平，可以促進思維的發展 ，主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善于運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統地 和生動地表達自己思想和情感。當教師的常常會聽見學生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達題不難，但我 就是說不好。”其實，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學生如果能夠經常把內部思想變為外 部語言，并對展開的外部言語進行加工、整理，使之用詞恰當、結構嚴密、前后連貫、符號邏輯，那么，他們 的思維能力必將得到迅速的提高。 英語教師在教學過程中必須把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使學生的感覺、知覺轉化為 概念，用概念構成思想并以言語的形式加以表達；并使他們學會把從課本中學到的思想用于實際，使抽象的知 識上升為具體的知識。學生在學習英語知識的過程中又發展了能力。

綜上所述，想要在教學中不斷提高學生的思維能力，教師還要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，并在教學中讓學生帶著任務自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升，從而培養學生思維能力和創造能力，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠基。

參考文獻：

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